【摘要】 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。本文從初中英語(yǔ)閱讀課課堂提問(wèn)的有效策略入手，探討如何在閱讀課的提問(wèn)中滲透對(duì)學(xué)生思維能力的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)把握提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性;把握提問(wèn)的有序性，培養(yǎng)思維品質(zhì)的邏輯性和批判性;提高追問(wèn)率，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀教學(xué);思維品質(zhì);提問(wèn)策略

【作者簡(jiǎn)介】肖華美，浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、引言

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素。其中的思維品質(zhì)，特別是高階思維能力的培養(yǎng)將不再是特優(yōu)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而是對(duì)基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求。思維具有概括性、間接性、邏輯性、目的性、問(wèn)題性、層次性和生產(chǎn)性等特點(diǎn)。積極主動(dòng)的思維活動(dòng)是課堂成功的決定因素。筆者認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的有效平臺(tái)，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)更起著不可忽視的作用。在提問(wèn)中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、目前英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，許多英語(yǔ)教師缺乏對(duì)課堂提問(wèn)重視度，缺少鉆研精神。大部分的問(wèn)題設(shè)置缺少思維含量，提問(wèn)方法單調(diào)，往往都是一些簡(jiǎn)單的低階思維的問(wèn)題，使課堂提問(wèn)流于形式。久而久之，課堂提問(wèn)成為一種擺設(shè)，使學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的興趣和能力。主要原因有以下幾個(gè)方面。

1.問(wèn)題設(shè)置多以展示型提問(wèn)為主。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中較為常見(jiàn)的提問(wèn)類型主要分為展示型提問(wèn)、參閱型提問(wèn)和評(píng)估型提問(wèn)。這三種類型的提問(wèn)是思維從低階向高階的推進(jìn)。展示型提問(wèn)往往是教師對(duì)文本的篇章結(jié)構(gòu)或文本的字、詞、句等細(xì)節(jié)信息進(jìn)行設(shè)問(wèn)。問(wèn)題的答案一般可以直接從文本中找出來(lái)，學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀技巧就能快速回答，對(duì)思維能力的要求較低。這樣做的結(jié)果就是學(xué)生思維訓(xùn)練總是停留在低階狀態(tài)，能力提升和更高級(jí)的思維活動(dòng)訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)就大大減少。

2.參閱型提問(wèn)與評(píng)估型提問(wèn)缺失。參閱型提問(wèn)主要是在學(xué)生對(duì)文本的基本內(nèi)容有所了解后，為使學(xué)生更進(jìn)一步理解文本內(nèi)涵所提出的問(wèn)題。評(píng)估型提問(wèn)則要求學(xué)生對(duì)文本的話題、文本的內(nèi)涵、作者的意圖及文本想要傳達(dá)的意義進(jìn)行深入的挖掘和拓展，設(shè)置更具思維含量的問(wèn)題。最終學(xué)生得以對(duì)文本的理解有一個(gè)綜合性的結(jié)論和升華這些問(wèn)題的設(shè)置往往需要教師事先對(duì)文本有深入的解讀，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。同時(shí)，參閱型和評(píng)估型問(wèn)題還需要教師結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)進(jìn)程等多種因素來(lái)確定。因此，對(duì)于很多教師來(lái)講，要做到每一堂閱讀課都設(shè)置科學(xué)有效的高階思維問(wèn)題比較難以實(shí)現(xiàn)。

3.問(wèn)題的反饋與評(píng)價(jià)不夠及時(shí)和有針對(duì)性。課堂提問(wèn)后，教師對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與反饋是課堂教學(xué)不可或缺的一部分。但在實(shí)際課堂教學(xué)中存在如下問(wèn)題：教師評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，學(xué)生做出回答后教師還在關(guān)注接下來(lái)的教學(xué)步驟而忽略了評(píng)價(jià)與反饋，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之失去參與課堂思考與發(fā)言的興趣。其次，教師的評(píng)價(jià)不具有針對(duì)性，泛泛而評(píng)，帶有敷衍的性質(zhì)。最常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)通常是：good， wonderful， perfect， good job， youre clever 等。所有回答都套用這些千篇一律的詞句，導(dǎo)致學(xué)生喪失自信。

三、英語(yǔ)閱讀課有效提問(wèn)的策略

1.把握課堂提問(wèn)的好時(shí)機(jī)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分了解學(xué)生，包括學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)生的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出濃厚興趣的時(shí)候，教師就應(yīng)抓住提問(wèn)的好時(shí)機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法。如在教學(xué)“Go for it”八年級(jí)下Unit7 “Qomolangma-the most dangerous mountain in the world？”一課時(shí)，教師用一個(gè)有關(guān)攀登珠穆朗瑪峰的視頻片段導(dǎo)入新課，學(xué)生在觀看的過(guò)程中被視頻中的畫(huà)面和活動(dòng)深深吸引。等到視頻播放結(jié)束，教師適時(shí)提出問(wèn)題：What can you see in the video？ What do you think of Qomolangma？ 讓學(xué)生對(duì)視頻觀看作一個(gè)總結(jié)和概括。這不但能直接有效地導(dǎo)入新課。同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主動(dòng)狀態(tài)，點(diǎn)燃他們的閱讀熱情。又如在教學(xué)“Go for it”九年級(jí)Unit4“He studies harder than he used to”一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的標(biāo)題與圖片時(shí)提出問(wèn)題：What did he use to do/be？ 當(dāng)學(xué)生關(guān)注了圖片和標(biāo)題背后的隱含信息時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)提出有思維含量的問(wèn)題。恰當(dāng)時(shí)機(jī)的提問(wèn)既能激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)背景和文化背景，又能引起對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的猜測(cè)探究。同時(shí)還為學(xué)生提供了表達(dá)獨(dú)立看法的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了重要的作用。

2.設(shè)置課堂提問(wèn)的有序性。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的提升起到積極的作用，因此教師需要設(shè)置恰當(dāng)、有序的課堂提問(wèn)，促使學(xué)生對(duì)文章信息進(jìn)行深入加工和處理，提升其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，以達(dá)到閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基本目標(biāo)。在問(wèn)題的設(shè)置中應(yīng)該遵循由易到難，層層深入的原則。下面以“Go for it”八年級(jí)下Unit7 “Qomolangma-the most dangerous mountain in the world？”教學(xué)為例。在精讀文本的過(guò)程中首先設(shè)計(jì)展示型問(wèn)題：What are the dangers in Qomolangma？ 學(xué)生通過(guò)快速閱讀文本便能找出展示型問(wèn)題的答案。其次在精讀文本第三段時(shí)提出問(wèn)題：Why do so many people try to climb the mountain， even though its very dangerous？ 這類參閱型問(wèn)題學(xué)生在作答時(shí)需要仔細(xì)分析文本內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合自己的認(rèn)知水平和經(jīng)歷，對(duì)文本信息進(jìn)行提取、分析和應(yīng)用。最后，要求學(xué)生就文本的主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)或看法。教師設(shè)計(jì)的評(píng)估型問(wèn)題：Why can humans sometimes be stronger than the forces of nature？ 學(xué)生通過(guò)對(duì)文本主題領(lǐng)悟，獲得思想的升華，培養(yǎng)學(xué)生深層思維的能力，形成正確的價(jià)值觀。

3.提高課堂追問(wèn)的“出鏡”率。追問(wèn)形式在英語(yǔ)閱讀課堂中非常常見(jiàn)。有效的“追問(wèn)”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。同時(shí)還能挖掘?qū)W生思維的深度、拓展思維的廣度和提升思維的效度。為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。不斷的追問(wèn)能刺激學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維。如在教學(xué)“Go for it”七年級(jí)下Unit 7SectionA 2a-2c 一課時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成2b的教學(xué)任務(wù)（Match each postcard below with the correct picture in 2a）后，設(shè)置了一連串的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)：

——Who writes the postcard？

——How do you know？

——Why does she write a postcard to Jane？

——Why does Dave write the postcard ？ 一系列的追問(wèn)，由表及里，層層深入又富有邏輯性。迫使學(xué)生去積極主動(dòng)關(guān)注與問(wèn)題有關(guān)的任何文本的細(xì)節(jié)，包括文本中的圖片與信件的格式及名字。再對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織、概括與提煉才能回答出這些問(wèn)題。真正培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也提高了學(xué)生分析、解讀、提煉文本的能力。又如在教學(xué)以“Go for it”八年級(jí)下Unit7 “Qomolangma-the most dangerous mountain in the world？”一課時(shí)，教師在呈現(xiàn)完標(biāo)題后提出問(wèn)題：Why is Qomolangma the most dangerous mountain in the world？ 接著繼續(xù)追問(wèn)：Is it really dangerous？（Why does the title have the question mark？）一方面，珠穆朗瑪峰確實(shí)是世界上最危險(xiǎn)的山峰，但另一方面它又不是最危險(xiǎn)的，Because humans can sometimes be stronger than the forces of nature.類似關(guān)注文本主題意義的批判性追問(wèn)有利于鍛煉學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展更全面更有深度。

4.注重課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的作答內(nèi)容需要做出合理恰當(dāng)?shù)姆答伵c評(píng)價(jià)。這既能激勵(lì)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生思維探索的積極性。又能體現(xiàn)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和教育教學(xué)智慧。同時(shí)也能體現(xiàn)課堂中融洽、平等的師生關(guān)系。如在教學(xué) “Go for it”八年級(jí)下Unit7 “Qomolangma-the most dangerous mountain in the world？”一課時(shí)，教師提出問(wèn)題：Is Qomolangma really the most dangerous mountain in the world？ 其中一位學(xué)生的回答是：Yes. Because many people die in Qomolangma.回答偏離了文本的主題意義和情感教育。此時(shí)老師的回答是：“Yes，I agree with you. Sometimes humans are weaker than the nature.”這樣的反饋維護(hù)了學(xué)生的自尊心，也尊重了學(xué)生的思維成果。同時(shí)老師對(duì)學(xué)生的肯定又增強(qiáng)了學(xué)生的自信 ，使其能在后續(xù)的課堂中繼續(xù)保持思維的活躍和積極的狀態(tài)。另外，教師對(duì)提問(wèn)作答的反饋不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體上，還要關(guān)注對(duì)班級(jí)整體的反饋與評(píng)價(jià)。尤其是以班級(jí)分小組比賽的課堂模式下，教師對(duì)于各小組之間的激勵(lì)與評(píng)價(jià)尤為重要。如果有一組的比分落后，教師要提供機(jī)會(huì)讓這一小組的組員大膽展示積極參與。因此，及時(shí)、有效、恰當(dāng)?shù)姆答伵c評(píng)價(jià)對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有著重要的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)是連接文本與學(xué)生之間的紐帶，不可或缺。因此教師需要在課前了解學(xué)生的認(rèn)知水平、仔細(xì)研讀文本、設(shè)置不同思維層次的問(wèn)題。課中要和學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，并對(duì)學(xué)生的作答給出適合的反饋和評(píng)價(jià)。課后要對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行反思和改進(jìn)，使得教學(xué)活動(dòng)更利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素中，思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是另外三方面提高的關(guān)鍵因素，起著不可忽視的促進(jìn)作用。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的閱讀能力二者缺一不可。

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