周標(biāo)

摘 要：任務(wù)型閱讀，是新課程改革背景下，初中語文教學(xué)引入的全新教學(xué)方法。這種方法的出現(xiàn)，有效地解決了閱讀這一初中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。任務(wù)型閱讀教學(xué)能夠給予學(xué)生充分的閱讀自由，符合素質(zhì)教育提倡的教學(xué)以學(xué)生為本的理念，這種方法值得在初中語文教學(xué)中推廣實(shí)施。本文就任務(wù)型閱讀在初中語文課堂中的實(shí)踐進(jìn)行初步分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀;初中語文教學(xué);閱讀方法

一、任務(wù)型閱讀簡介

任務(wù)型閱讀方法，是指學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主閱讀材料，由傳統(tǒng)的被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。這種閱讀方式改變了初中語文教學(xué)中的教師安排任務(wù)后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的傳統(tǒng)課堂模式，是初中語文閱讀教學(xué)方法的新嘗試。這種方法的應(yīng)用，使學(xué)生的思維模式在實(shí)際閱讀與思考中得到發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的能力也得到提高。

二、任務(wù)型閱讀模式的作用

（一）優(yōu)化課堂氛圍，開拓學(xué)生的思維

閱讀是一項(xiàng)思維啟發(fā)性很強(qiáng)的活動，初中生通過課本知識和課外材料的閱讀，可以開闊視野，在閱讀的過程中，學(xué)生與作者可以通過作品產(chǎn)生靈魂的共鳴，在讀者接受美學(xué)思想的闡述中，受眾與作者通過作品的紐帶作用，可以切身感受到作者的寫作意圖。在任務(wù)型閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣取向，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，提出對學(xué)生思維具有啟發(fā)性的問題，以此展開課堂討論。這種教學(xué)方法的開展，有助于活躍課堂的氛圍，同時能在高效的教學(xué)中開拓學(xué)生的視野。

例如，在語文八年級下冊的教材中，教師在給學(xué)生布置《大雁歸來》的閱讀中，教師可以借助文中描寫的自然規(guī)律給學(xué)生布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，在閱讀過程中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中有趣生動的句子段落，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中對課文中描寫的內(nèi)容展開討論，深度挖掘課文內(nèi)容的寫作背景以及作品帶來的文學(xué)性與社會性的思考，在活躍的課堂氛圍中提高學(xué)生的閱讀能力、材料分析能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和價值取向。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有趣的閱讀內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和從感興趣的作品中有所收獲，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，這兩種因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有決定性作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是具有差距的，尤其是大班授課制的學(xué)校這種差距更加明顯。學(xué)習(xí)好的同學(xué)往往比學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)有更高的學(xué)習(xí)積極性，時間越長，這種差距會越拉越大，這也容易導(dǎo)致學(xué)生成績的兩極分化。任務(wù)型學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，能夠有效地解決這種難題。這種教學(xué)方法能夠根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分配給每個學(xué)生。這種模式具有很強(qiáng)的針對性，每個學(xué)生都能在閱讀中解決自己感興趣的話題，具有很強(qiáng)的方向感，解決問題后的喜悅感所帶來的滿足感能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種積極性不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也能夠從這種教學(xué)方法中有所收獲，有了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)就有了動力，這種動力會逐漸縮小學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的差距。

（三）激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，教師們往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教學(xué)雙向行的工作更像是教師的單方授課行為，學(xué)生的主觀能動性常常被忽略了。新一輪的教學(xué)改革以及新課標(biāo)精神要求我們在教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與探索，真正做到學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教師只負(fù)責(zé)指點(diǎn)迷津和把握教學(xué)大方向的作用。任務(wù)型閱讀能夠把抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為小而具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的問題進(jìn)行探究。這個過程，使學(xué)生由過去的被動選擇轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆x擇，由教師引導(dǎo)思考轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立思考，學(xué)生的主觀能動性能夠得到極大地激發(fā)。初中生處在心理巨變的特殊時期，以往的教學(xué)方法時常給學(xué)生造成壓抑感，青春期的叛逆往往使學(xué)生與教學(xué)相逆，這種主觀意識性也就不能在學(xué)習(xí)上得到釋放，學(xué)生往往容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而新的教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識，這些消極情緒也能夠得到抑制。由此看，任務(wù)型閱讀的實(shí)行是十分有意義的。

三、任務(wù)閱讀的應(yīng)用

新的教學(xué)需要更加注重學(xué)生的獨(dú)立意識與創(chuàng)新意識培養(yǎng)。任務(wù)型閱讀教學(xué)需要注意學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個階段中的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)課文，了解課文的大致脈絡(luò)，這個過程中學(xué)生可以進(jìn)行自我提問，這樣能夠提高課堂的效率。以往課堂教學(xué)中最常見的弊端就是教師過多參與，學(xué)生在接受知識的過程中缺少思考與探索的機(jī)會，有了充足的課前準(zhǔn)備，學(xué)生的在課堂中的參與度就會得到提高。課后學(xué)習(xí)主要是在溫習(xí)課堂知識的基礎(chǔ)上，將課堂知識在課外閱讀中進(jìn)行實(shí)踐。課后閱讀中，學(xué)生要擺脫課文的束縛，進(jìn)行延伸閱讀。例如初中生可以采用任務(wù)閱讀的方式閱讀三大短篇小說巨匠的經(jīng)典文本，能夠增強(qiáng)學(xué)生對于文章內(nèi)涵的認(rèn)知。

四、結(jié)束語

任務(wù)型閱讀是符合新課標(biāo)精神的教學(xué)方式，對于今后如何在教學(xué)中更好地開展任務(wù)型閱讀，我們需要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐所反饋的信息，對這種方法進(jìn)行改善。推行這種教學(xué)方式是能夠推進(jìn)初中語文教學(xué)方式改革的重要舉措，對于推行素質(zhì)教育具有重要意義，在日后的教學(xué)中，我們需要進(jìn)一步鉆研，爭取早日將這種方法在初中語文教學(xué)中普及。

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