王濟(jì)明

【摘 ? ?要】隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該更加尊重學(xué)生的個性化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將所有學(xué)生放在同一個水平層面進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生而言沒有個性展示，沒有得到適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)該有所革新，以期適應(yīng)教育的發(fā)展。因材施教、分層教學(xué)法可以有效考慮到學(xué)生的實際情況，提高教學(xué)質(zhì)量，受到各位教師的青睞。本文先分析了分層教學(xué)法的內(nèi)涵，而后為分層教學(xué)法的實施提供了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?分層教學(xué) ?應(yīng)用探討

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.043

在初中數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用分層教學(xué)的方式符合學(xué)生的自身特點和需求，每個學(xué)生都有平等接受教育的權(quán)利，這種教學(xué)方式為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，可以在一個相對放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，減小了學(xué)生和學(xué)生之間的差距，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展和進(jìn)步。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法是以班級教學(xué)為主，以層次教學(xué)為輔。層次劃分的質(zhì)量高低對教學(xué)效果會產(chǎn)生直接影響。教師在進(jìn)行分層之前要充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、潛能差異、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的性格心理特點，并結(jié)合初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)，將學(xué)生分為極其優(yōu)秀的學(xué)生、優(yōu)秀的學(xué)生、中等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生。因為初中生正處在生理心理發(fā)育的一個關(guān)鍵階段，他們的心理較敏感，對外界的認(rèn)知不足，容易產(chǎn)生偏激的想法，所以教師在進(jìn)行分層的時候，一定要跟學(xué)生詳細(xì)解釋分層教學(xué)方法的劃分依據(jù)、原理、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，并向?qū)W生說明分層教學(xué)法只是為了幫助他們更好地掌握知識點，完成學(xué)習(xí)要求，并不是對他們的歧視。

二、分層教學(xué)的實施策略

（一）上課遵守紀(jì)律情況的分層評價

為了能夠在一定程度上減輕學(xué)生在課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，就需要教師保障教學(xué)中的每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。在這其中，課堂紀(jì)律具有重要的作用。結(jié)合實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)業(yè)不太好的學(xué)生在課堂紀(jì)律上表現(xiàn)不夠好。針對這種情況，初中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，可通過不同的方式，如眼神，手勢、提問或站位等方式對這些學(xué)生暗示課堂紀(jì)律，其次再對學(xué)生進(jìn)行評價;而對于數(shù)學(xué)成績處于中低水平的學(xué)生，在采用這幾種方式的同時，還可以在課堂上對其進(jìn)行點名提醒。借助這種方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遵守課堂紀(jì)律。

（二）思考問題情況的分層評價

對于大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時可能帶有一定的自卑心理，具體表現(xiàn)為上課不敢舉手回答老師的問題，擔(dān)心回答錯誤而被其他同學(xué)嘲笑。為了能夠解決這種情況，作為初中數(shù)學(xué)教師，則需要對學(xué)生在問題思考上進(jìn)于分層評價，如可通過學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中舉手次數(shù)的多少為標(biāo)準(zhǔn)來衡量其是否進(jìn)步或是否退步，對于有明顯進(jìn)步的學(xué)生，教師要予以一定的表揚(yáng)。在設(shè)置問題時，教師可為數(shù)學(xué)成績處于中低水平的學(xué)生提出其較為簡單的問題，這樣做能夠一定程度上提升這些學(xué)生回答問題的自信心。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師不僅要能夠表揚(yáng)其回答正確的內(nèi)容，還要指出其存在的不足之處，促使其加以改進(jìn)。針對一些學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯思維能力比較差的情況，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中能夠結(jié)合教材內(nèi)容的重點，保障其具有一定的連貫性和關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而逐漸引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，從而能夠讓學(xué)生對總體的知識脈絡(luò)的邏輯關(guān)系掌握清晰?？傊?，教師要重點關(guān)注思維能力比較差的學(xué)生，要讓他們能夠在教師的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)知識之間存在的相關(guān)性有進(jìn)一步的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行分層評價。

（三）課堂練習(xí)的分層評價

在實際教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)能夠直接反饋教師的教學(xué)效果，同時，在學(xué)習(xí)評價上也會在一定程度上影響教師對教學(xué)方式的改進(jìn)。對此，當(dāng)教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識分層練習(xí)后，要能夠注重對問題的分層評價。在此過程中，學(xué)生在練習(xí)中存在問題時，教師要能夠適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生問題出錯的地方，及時找出原因。當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績處于中低水平的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)時，教師可按照相關(guān)的原則，如“按步給分”，讓這個層次的學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中獲得的進(jìn)步和存在的不足，不能因為看到題目中出現(xiàn)“x”，就認(rèn)為自己學(xué)習(xí)是失敗的。

三、實施分層教學(xué)的作用

實施分層教學(xué)，發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，真正使因材施教落到了實處，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。實施分層教學(xué)，分層設(shè)組，便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會相互解釋所學(xué)知識，相互幫助理解和完成作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和競爭意識。同時由于數(shù)學(xué)活動是建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，尊重了學(xué)生的個體差異，滿足了多樣化的需求，使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，激發(fā)和保持了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

分層教學(xué)倡導(dǎo)的是“以人為本”的教育理念。真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。

四、結(jié)束語

總之，分層教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有巨大的推動作用。分層教學(xué)的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，同時為學(xué)生營造了一個相對和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造了一個高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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