鐘慧瑩 林海娣 姚玉梅 林杰

【摘要】近年來，探究能力等職業(yè)通用能力逐漸成為我國各個行業(yè)用人的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是國家認(rèn)定的青年人應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。包括中技生在內(nèi)的學(xué)生職業(yè)通用能力的培養(yǎng)主要是通過法律等基礎(chǔ)學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)來完成。本論文通過從課堂熱身、課堂實踐、課外延展等環(huán)節(jié)教學(xué)活動的分析，初步探討中技生探究式法律課堂中面臨的問題，包括課堂導(dǎo)入脫離法律基礎(chǔ)理論、探究能力脫離學(xué)生能力水平和探究精神培養(yǎng)脫離行業(yè)需求，并提出相對應(yīng)的解決措施，進(jìn)而為相類似基礎(chǔ)課堂模式的構(gòu)建提供可行性思路。

【關(guān)鍵詞】中技生 ?探究式 ?法律課堂 ?構(gòu)建

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0020-02

一、引言

“青年強(qiáng)則中國強(qiáng)”。培養(yǎng)技校生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備知識儲備和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)他們勇于承擔(dān)社會責(zé)任，培養(yǎng)其適應(yīng)構(gòu)建全球人類命運共同體的要求是廣大技校教師們的任務(wù)所在。實踐證明，探究式課堂是培養(yǎng)技校生初步樹立關(guān)懷社會發(fā)展人文素養(yǎng)的有效途徑。本論文以中技生為研究對象，探討如何構(gòu)建相關(guān)探究式課堂，實現(xiàn)以上德育培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

中技生主要為未成年人。他們的價值觀與世界觀不成熟，認(rèn)知能力與理論基礎(chǔ)均比較薄弱。近年來，筆者主要采用案例練習(xí)法來構(gòu)建相關(guān)法律課堂。這種教學(xué)法的核心手段是教師針對每個課題設(shè)計適應(yīng)中技生學(xué)習(xí)能力的案例，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升相應(yīng)的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。在某些疑難案例的教學(xué)中，教師又嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜測情境，在猜測的基礎(chǔ)上要求學(xué)生說明得出這樣的答案的原因，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，達(dá)到提升他們高階法律思維能力的教學(xué)目標(biāo)。[1]方法實施后，積極參與課堂活動的學(xué)生數(shù)量多了，部分學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力也提高了。成績雖可肯定，然而，探究式課堂的構(gòu)建仍面臨困境，亟需采取切實有效的措施完善之。

二、探究式課堂的內(nèi)涵

探究式課堂是指通過探與究兩個方面來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力與樹立美好情感的課堂。探的方面主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力;究的方面主要是培養(yǎng)學(xué)生正確掌握知識原理的能力。聯(lián)系實際，中技生法律課堂學(xué)習(xí)的探究能力的實質(zhì)是讓其初步掌握法律知識原理與形成初階法律思維，提升解決簡單法律糾紛的能力，并初步形成正確的法治意識。

三、面臨的問題

在試圖構(gòu)建中技生探究式課堂的過程中，其中三個貫穿整個教學(xué)流程的棘手問題如不能妥善解決，將直接影響探究式課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)乃至學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）課程導(dǎo)入運用法學(xué)原理分析問題的程度不夠

在課程導(dǎo)入部分，部分教師因中技生理解能力薄弱，教學(xué)中有意降低知識難度，使用老百姓的大白話切入案例。他們提出相關(guān)法學(xué)概念甚至知識原理僅是淺嘗輒止，不敢引導(dǎo)學(xué)生撥開“玫瑰”的“硬刺”，讓其有信心通過具體案例學(xué)習(xí)真正掌握其背后折射的法學(xué)原理。

（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生能力差異性培養(yǎng)不夠

法律課程的核心教學(xué)環(huán)節(jié)主要是由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生掌握法律知識原理與法律思維，提升主動解決問題的能力。部分教師為了個人教學(xué)便利，往往“一刀切”，沒有關(guān)顧到學(xué)情的需要。最終出現(xiàn)的現(xiàn)象是喜歡分析問題的班級“吃不飽”;腦筋不愛動的班級則“消化不良”。無論是前者還是后者，簡單粗魯?shù)慕虒W(xué)方式都將大大挫傷了中技生探究精神的培養(yǎng)，打擊了其學(xué)習(xí)積極性。

（三）探究精神與行業(yè)發(fā)展契合度不高

部分教師僅僅追趕潮流，盲目設(shè)計引人眼球的實踐活動，未能很好地契合學(xué)生的專業(yè)需求與市場需要，在嬉笑怒罵之間，卻無助于提升學(xué)生的能力。

以上三個問題如能妥善解決，將有利于整個探究式課堂的構(gòu)建與完善。

四、相關(guān)完善建議

針對以上三個主要問題，筆者提出完善建議如下：

（一）從學(xué)科特點入手培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

筆者通常使用三個步驟讓學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識原理。1.講授知識原理前，引出一個學(xué)生喜歡的案例，提起學(xué)生興趣;2.結(jié)合案例引出要學(xué)習(xí)的法律概念并引導(dǎo)學(xué)生初步區(qū)分與之相混淆的概念;3.根據(jù)案例，引導(dǎo)學(xué)生初步了解相關(guān)的法律知識原理。

（二）根據(jù)學(xué)生的水平差異構(gòu)建探究課堂的核心環(huán)節(jié)

根據(jù)教學(xué)階段不同，筆者將課堂分為新課課堂和復(fù)習(xí)課堂兩種類型。

對于新課的學(xué)習(xí)，筆者主要采用自己創(chuàng)設(shè)的“1+2+3模式”?！?”是指“1個案例”：教師通過1個案例讓學(xué)生掌握1個課題。實踐證明，教學(xué)能否觸動學(xué)生心靈，達(dá)到預(yù)期的效果，選取案例是關(guān)鍵。第一，選取案例和視頻必須典型，能夠反映整堂課的教學(xué)內(nèi)容;第二，案例或視頻要具有時代內(nèi)涵，反映時代特征。[2]“2”是指“2種表達(dá)力的培養(yǎng)”：口頭表達(dá)力培養(yǎng)與書面表達(dá)力培養(yǎng)。“3”是指“3個流程”。具體包括：原理學(xué)習(xí)-解決案例-總結(jié)3個流程。案例解決是學(xué)生實踐能力提升的手段。（具體流程見下圖）

比如說，筆者在講授《法律基礎(chǔ)》課程的刑法-具體犯罪這個章節(jié)時，就運用老人被傳銷團(tuán)伙洗腦，購買天價保健品這類熱點案例引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)效果也比較理想。具體操作步驟如下：

第一，舉例與引出問題：騙子（詐騙行為人）告訴老人（被害人）吃奶片可以治療骨質(zhì)酥松，于是，老人心動了，一下子購買了3000元的奶片。根據(jù)案例，教師提出以下問題：如你就是那個老人，你發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)受騙，會如何維權(quán)？

第二，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，最終得出答案。對于能力比較弱的中技生，教師主要是引導(dǎo)他們通過既判案例分析詐騙罪的犯罪構(gòu)成，提升預(yù)防詐騙罪的犯罪意識;對于能力比較強(qiáng)的中技生，教師則適當(dāng)安排開放式問題，引導(dǎo)其從被騙老人的心理深層次的原因分析如何通過立法、執(zhí)法、司法等綜合治理機(jī)制解決老人被騙的問題。面對能力比較強(qiáng)的中技生，教師安排的案例的法律關(guān)系可以稍微多一些。教師通過案例讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生拓寬思路，初步分析該案涉及的消費者權(quán)益，提升教學(xué)深度。

最后，為了保證案例教學(xué)的完整有序性，教師在完成案例點評后還要求學(xué)生撰寫簡單的案例小結(jié)，鞏固知識基礎(chǔ)。[3]

以上新課的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生初步認(rèn)識原理和解決問題的能力。而復(fù)習(xí)階段則是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)其知識融會貫通的實踐能力。結(jié)合以上老人被騙的案例，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的流程主要采用“閱讀-筆記-記憶-應(yīng)用四步法”。四步法可以通過以下流程圖展示：1.確立章節(jié)的主題，提出問題;2.根據(jù)主題形成筆記;3.列出記憶要點;4.應(yīng)用。詳細(xì)見以下的案例分析全流程圖。

（三）根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色開展課外實踐活動，培養(yǎng)探究精神

為了鞏固課堂學(xué)校效果，結(jié)合專業(yè)特色的課外實踐活動來提升學(xué)生的解決問題的能力必不可少。實踐活動的的形式盡量多樣化。根據(jù)交流程度不同，筆者主要將課外實踐活動分為班級、班際與校外三個層面。

1.班級實踐活動

比如說，教師根據(jù)老人購買牛奶片被騙的案例，幫助學(xué)生完成包括宣傳板報和微型法治刊物的內(nèi)容;形式主要是線上作業(yè)。針對學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的班級，教師則引導(dǎo)他們結(jié)合老人被詐騙獨立完成課外作業(yè)。形式包括線上和線下作業(yè)。線上作業(yè)可以嘗試通過問卷星等平臺完成課堂調(diào)查研究活動。教師指導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計、調(diào)查、完成報告整個流程。[4]線下作業(yè)包括出宣傳板報、舉辦主題班會、制作PPT等形式。完成班級實踐活動流程。最后由老師進(jìn)行活動總結(jié)。

2.班際實踐活動

班際開展實踐課程的目的是溝通校內(nèi)同學(xué)關(guān)系。根據(jù)牛奶片案例產(chǎn)生的相關(guān)法律規(guī)定，教師組織班級之間進(jìn)行口頭法律活動，側(cè)重考查學(xué)生的記憶能力;對于能力比較強(qiáng)的班級，教師則嘗試組織書面法律活動，以案例分析為主，側(cè)重考查學(xué)生的理解能力與綜合分析能力。班際實踐活動流程完成后，由老師進(jìn)行活動總結(jié)。

3.校外實踐活動

為了拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力與綜合分析能力，教師適時組織學(xué)生參與校外的實踐活動也是有必要的。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂效果評價的方法

要衡量比較真實的理論教學(xué)效果，需要考慮課堂教學(xué)效果和課外教學(xué)效果的因素，建立比較客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。為了保證評價的公正性，有學(xué)者建議建立獨立評價組織。[5]相關(guān)組織在開展評價活動時，要根據(jù)課程的特點設(shè)置教學(xué)評價體系。法律課教學(xué)評價體系則應(yīng)綜合考慮知識目標(biāo)與價值目標(biāo)體系。[6]

為了印證課堂實踐的效果，筆者于2017-2018年6-7月通過問卷星調(diào)查系統(tǒng)在本校151名學(xué)生做了相關(guān)的調(diào)查。經(jīng)分析，教師采用技校探究式法律的課堂教學(xué)效果不錯，師生互動程度比較高。但學(xué)生的課堂創(chuàng)新能力還有待提高。由于中技生年齡小、社會閱歷淺，所以他們課下對法律案例提供的解決問題的思路關(guān)注不夠，案例的情節(jié)能否吸人眼球是他們關(guān)注的重點。

（五）評價后的運用

評價后的結(jié)果可以成為為中技生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)的依據(jù)。教師可以參考評價結(jié)果在法律課堂結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)法、守法與用法。

五、結(jié)合社會發(fā)展的實踐追蹤環(huán)節(jié)

（一）結(jié)合行業(yè)特點的教學(xué)運用

2018-2019第一學(xué)期筆者的法律課堂出現(xiàn)中技班與高技班合班教學(xué)的情況，教師處理的方式是，中技班同學(xué)擔(dān)任案件糾紛當(dāng)事人，高技班同學(xué)擔(dān)任案件糾紛的裁判人員，教師從中引導(dǎo)他們通過案例分析與糾紛解決來提升不同程度的法律思維能力。課堂外，教師主要引導(dǎo)學(xué)生在消費、頂崗實習(xí)等社會實踐中留心觀察，遇到權(quán)利被侵犯要善于使用學(xué)習(xí)的法律知識幫助自己解決實際問題。如消費中遇到商家提供質(zhì)量不合格產(chǎn)品，侵犯自己的消費權(quán)利，應(yīng)該及時采取法律措施如協(xié)商、調(diào)解、投訴、訴訟等解決問題。在頂崗實習(xí)中，遇到用人單位拖欠報酬等情況，應(yīng)及時與用人單位協(xié)商、投訴等解決問題。[7]

（二）創(chuàng)新評價運用方式

成績考核評價與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)的考核，對出勤、課堂討論、作業(yè)完成、期末測試等進(jìn)行認(rèn)真記載、備案，尤其注重學(xué)生回答問題的質(zhì)量、參與討論的積極性和發(fā)言內(nèi)容所體現(xiàn)的思維邏輯以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。對作業(yè)則強(qiáng)調(diào)多樣、靈活，一般在課間、課后讓同學(xué)們憑興趣選擇題目進(jìn)行分組討論，同時鼓勵同學(xué)們結(jié)合課堂所學(xué)和現(xiàn)實情況自行設(shè)計一些綜合性、設(shè)計性實驗項目。在考試內(nèi)容和方式上，改變以理論知識考核為主，增加實驗分析題、實驗方案設(shè)計題和實際應(yīng)用型論述題。[8]同時，對于課堂的實施效果，教師應(yīng)安排及時反饋活動，讓學(xué)生成為監(jiān)督全程法律實施活動的主體，而教師是實施者。評價工作的開展必然會觸及到一些人的利益，而建立相對獨立的第三方評價組織有助于確保評價工作較為公開公正。[9]

六、總結(jié)

在法律課堂培養(yǎng)技校生特別是中技生的探究能力是一個比較大膽的嘗試。畢竟，社會有傳統(tǒng)偏見認(rèn)為，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)主要在高等院校，而不是技工院校。何況實施對象是知識薄弱、閱歷淺的中技生。但是，筆者多年技校法律教學(xué)實踐表明，中技生的探究能力也是能夠被初步培養(yǎng)的，學(xué)生的法治意識也在不斷增強(qiáng)，適用的效果也在不斷提升。提升中技生解決問題的能力是探究式課堂構(gòu)建的主要目標(biāo)。教學(xué)要有實效需要好的方法。弗賴登塔爾最早提出再創(chuàng)造型教學(xué)這一方法：“學(xué)一個活動的最好方法是做……通過再創(chuàng)造所獲得的知識和能力，要比以被動方式獲得者，理解得更好也更容易保持?！痹谶@種教學(xué)方法下，老師不提供既定的解題思路，讓學(xué)生親自動手解決現(xiàn)實問題。[10]如何評價法律課教學(xué)效果不應(yīng)僅局限在他們校園求學(xué)階段。法律教師還應(yīng)將往屆畢業(yè)生的法律素養(yǎng)納入評價范圍。比如是否慎重求職，認(rèn)真簽訂勞動合同;實習(xí)階段是否遵守用工單位的規(guī)章制度;日常生活是否遵紀(jì)守法、創(chuàng)業(yè)過程注意提升法治意識等。

參考文獻(xiàn)：

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