胡乃安

【摘要】初中階段的英語教學(xué)工作較為重要，對(duì)之后的學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的影響，現(xiàn)階段部分教師應(yīng)用的教學(xué)形式不科學(xué)，難以達(dá)到構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍的目的，本文先對(duì)分層教學(xué)法的指導(dǎo)思想與概念進(jìn)行了總結(jié)，又從教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)指導(dǎo)分層、課后作業(yè)分層，三個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了整理，達(dá)到提高初中英語教學(xué)效率的目的，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 ?初中 ?英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0114-02

由于學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)積極性等方面都存在差異，進(jìn)而其英語成績(jī)不盡相同，應(yīng)用傳統(tǒng)方法進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，難以滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，降低了教學(xué)有效性，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，需要教師應(yīng)用分層教學(xué)法，并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形式，為之后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)法的指導(dǎo)思想與概念

（一）指導(dǎo)思想

為了能夠進(jìn)一步了解分層教學(xué)法，需要對(duì)指導(dǎo)思想進(jìn)行總結(jié)，第一，由于分層教學(xué)法的目的為提高學(xué)生英語成績(jī)，進(jìn)而應(yīng)用這一方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，能夠從學(xué)生接受能力這一角度出發(fā)，提高課程構(gòu)建質(zhì)量，為之后的英語課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。第二，在應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，為了保障分層具有合理性，需要教師將學(xué)生作為主體，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性這一角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）概念

在分析分層教學(xué)法時(shí)，需要從概念進(jìn)行總結(jié)，具體可以從以下兩個(gè)角度分析，第一，教師在應(yīng)用傳統(tǒng)方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)按照大部分學(xué)生的英語能力進(jìn)行構(gòu)建，雖然能夠滿足大部分中等成績(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但成績(jī)較好、較差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”、“吃不透”的問題，無法幫助全部學(xué)生提高英語成績(jī)，沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。第二，由于學(xué)生的接受能力存在差異，進(jìn)而在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)，需要教師了解分層教學(xué)法，之后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)應(yīng)用形式，提高學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，第一，由于學(xué)生之間的英語綜合能力存在差異，教師在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要先層次劃分教材，之后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)，例如：教師可以按照學(xué)生的英語成績(jī)劃分三個(gè)層次，之后將第一層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)定為擴(kuò)展知識(shí)面、擴(kuò)充詞匯量，達(dá)到進(jìn)一步提高英語綜合能力的目的;在為第二層學(xué)生構(gòu)建目標(biāo)時(shí)，需要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在教材中，提升英語聽、說、讀、寫的能力;在為第三層學(xué)生構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要提高引導(dǎo)力度，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的目的，為之后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。第二，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)，為了避免出現(xiàn)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心的情況，需要定期調(diào)整小組，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，并給予進(jìn)步的學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助學(xué)生提高英語綜合素養(yǎng)。

（二）教學(xué)指導(dǎo)分層

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，為了能夠進(jìn)一步提高應(yīng)用有效性，需要將教學(xué)指導(dǎo)方式分層，在分析這一內(nèi)容時(shí)，可以從以下兩個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)。第一，教師在授課時(shí)為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，能夠發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，部分教師過于注重理論知識(shí)，沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，課堂缺乏活躍度，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，可以構(gòu)建小組合作探究模式，例如：在詞匯拼讀練習(xí)時(shí)，教師需要將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)拼讀方式，并給予學(xué)生幫助，了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，并有針對(duì)性的構(gòu)建指導(dǎo)方式，提高學(xué)生的英語綜合能力[2]。第二，在設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)方式時(shí)，為了達(dá)到滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理， 了解其對(duì)教學(xué)形式的意見，之后有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，達(dá)到幫助學(xué)生強(qiáng)化英語綜合能力的目的。

（三）課后作業(yè)分層

為了能夠提高分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用有效性，需要進(jìn)行課后作業(yè)分層，第一，課后作業(yè)為幫助學(xué)生鞏固英語知識(shí)、課程預(yù)習(xí)的方式，進(jìn)而在分層時(shí)，教師需要先總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識(shí)吸收情況等，為學(xué)生布置適合其學(xué)習(xí)需求的作業(yè)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、穩(wěn)固英語綜合能力的目的，為之后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。第二，在進(jìn)行課后作業(yè)分層時(shí)，為了提高分層有效性，需要調(diào)整作業(yè)的量、難易程度，并明確課程重點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)生英語綜合能力的目的。

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，為了能夠進(jìn)一步提高應(yīng)用有效性，需要先總結(jié)現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中存在的問題，之后從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力、教學(xué)等幾個(gè)方面構(gòu)建分層教學(xué)形式，并為學(xué)生提供幫助、鼓勵(lì)，提高學(xué)生的英語綜合能力，發(fā)揮出分層教學(xué)的意義。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師發(fā)揮出引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生探究分析英語課程，為之后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂楠.談分層遞進(jìn)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（32）：38.

[2]鄧映艷.關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（31）：171+173.