劉煥煥

【摘要】本文論述了在中職維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)生‘隱性分層（分組）-實(shí)訓(xùn)目標(biāo)分層-實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分層（分層實(shí)訓(xùn)）-分層評(píng)價(jià)”的中職維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式;在這一教學(xué)模式中，通過(guò)分層評(píng)價(jià)及時(shí)反饋學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能水平，實(shí)訓(xùn)教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整，并通過(guò)分層輔導(dǎo)促使學(xué)生技能水平的分層提高。?

【關(guān)鍵詞】中職維修電工 ?教學(xué) ?分層教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】TM07-4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0168-01

1.中職維修電工教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀

隨著教育體制的不斷完善，教師對(duì)分層教學(xué)的本質(zhì)有了一定的了解，他們明白分層教學(xué)具有親歷性、實(shí)踐性、意義性和情感性等特征。教師非常重視學(xué)生主動(dòng)親身參與維修電工學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)意義的建構(gòu)，但是卻忽視了尤為重要的分層思想。分層思想是教師將教學(xué)思想回饋給學(xué)生的一種過(guò)程，對(duì)于中職維修電工實(shí)訓(xùn)課而言，分層思想的嵌入無(wú)疑是教學(xué)思想提升的有效途徑。

從表1可以看出，14%的教師對(duì)分層教學(xué)理論了解得很少，一般不進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)。有72%的教師對(duì)分層教學(xué)理論還是有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，在部分教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)。只有14%的教師對(duì)分層教學(xué)理論完全了解。這說(shuō)明教師已經(jīng)把目光轉(zhuǎn)向了分層教學(xué)，大部分教師對(duì)理論也有所了解，但對(duì)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)和全面，只停留在部分環(huán)節(jié)。

新課程強(qiáng)調(diào)維修電工教學(xué)分層，因此要提高教師維修電工教學(xué)分層的覺(jué)悟，主動(dòng)學(xué)習(xí)新事物，積極主動(dòng)的了解、學(xué)習(xí)維修電工教學(xué)分層，把維修電工教學(xué)分層落實(shí)到日常教學(xué)工作中去。學(xué)校可以提倡并要求教師運(yùn)用維修電工分層教學(xué)，把維修電工教學(xué)分層列為教師考核的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，督促教師提高維修電工教學(xué)分層的意識(shí)。

2.中職維修電工教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)踐

在中職維修電工課堂中，分層教學(xué)法可深入分層實(shí)訓(xùn)課，結(jié)合分層評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)踐操作。例如在中職電工維修實(shí)訓(xùn)課里，教師可將A、B、C三個(gè)層次的人進(jìn)行分層教學(xué)。A、B、C三層分為不同層次的學(xué)習(xí)水平，層次劃分還需對(duì)男女性別進(jìn)行區(qū)分。三個(gè)分層階段，分層實(shí)訓(xùn)開(kāi)始階段，分層實(shí)訓(xùn)階段，分層實(shí)訓(xùn)穩(wěn)定、提高階段等都是維修電工教學(xué)分層教學(xué)階段的重要階段。以電子電工實(shí)訓(xùn)為例，分層評(píng)價(jià)則以維修電工的評(píng)價(jià)機(jī)制為主，把分層的作用與中職維修電工教材中例題相結(jié)合，提出“教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的分層思想，使他們成為學(xué)習(xí)維修電工和解決維修電工問(wèn)題的常用工具”。而多數(shù)教師則在教學(xué)中提倡分層思想與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，以維修電工定理為例，提出了分層思想可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

通過(guò)查閱資料，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于分層思想方法的研究，多名維修電工研究者的研究都以初中職為主，對(duì)中職的研究較少，從中職維修電工的角度進(jìn)行研究的論文，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，最先接觸到分層的機(jī)會(huì)就是在教師的教學(xué)里，所以，教師在課堂中分層的運(yùn)用顯得尤為重要。只有教師在教學(xué)中能做到有效的運(yùn)用分層教學(xué)，潛移默化的向?qū)W生滲透分層思想，才能使學(xué)生在后續(xù)應(yīng)用中用它來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題的效果。因此，研究分層對(duì)教師提升自己的教學(xué)水平，更好的充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的維修電工思維及能力都有著較為重要的作用。

3.結(jié)語(yǔ)

“分層”這一詞語(yǔ)從字面含義的角度簡(jiǎn)單的理解，就是把維修電工教學(xué)思路以逐層遞增的方式來(lái)累計(jì)。其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)換，使得數(shù)量關(guān)系的精準(zhǔn)度與空間形式的直觀性結(jié)合在一起。在中職生學(xué)習(xí)維修電工的過(guò)程中，采用分層這種教學(xué)方式，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)維修電工的興趣，在一定程度上可以發(fā)展學(xué)生的想象力，鍛煉思維能力。同時(shí)，也會(huì)為中職生學(xué)習(xí)中職維修電工奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳力游.談電工實(shí)訓(xùn)中的分層教學(xué)[J].職業(yè)技術(shù)教育.2006（08）