李祥文

【摘要】好的開始往往可以為最終成功提供有效奠基，有益于人們期望的達(dá)成，因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，各任課教師就需要緊緊抓住導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂氣氛、學(xué)生狀態(tài)等調(diào)整到最佳，為高效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)助力。具體而言，初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用情境教學(xué)策略展開導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，引入教學(xué)新知，并不斷就此策略具體實(shí)施方式進(jìn)行研究探尋，以將其應(yīng)有作用充分發(fā)揮出來，益于高效課堂的打造。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?情境導(dǎo)入 ?有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0157-01

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師可選用的教學(xué)策略是非常多的，其中尤其值得人們注意的是情境教學(xué)法，教師運(yùn)用這種方法展開學(xué)科教學(xué)活動(dòng)往往可以取得意想不到的良好效果。然而在具體導(dǎo)入教學(xué)過程中，一定的教學(xué)研究卻是必不可少的，因?yàn)閿?shù)學(xué)教師每天面臨的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容是不同的、所教學(xué)生各方面也在時(shí)時(shí)變化等，在此情況下，教師只有不斷轉(zhuǎn)化教學(xué)實(shí)施方式，以不同的具體情境教學(xué)策略應(yīng)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)想教學(xué)目標(biāo)。下文即從三個(gè)方面入手，就情境導(dǎo)入具體實(shí)施策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、懸念情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生知識(shí)探索好奇心

很多時(shí)候，初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是缺乏一定趣味性的，究其原因，一方面在于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本身具有相當(dāng)?shù)某橄笮?，另一方面在于任課教師基于教學(xué)任務(wù)的壓力往往無暇采用較多靈活性的教學(xué)手段。因而在平時(shí)教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)就可以在導(dǎo)入教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)一定的懸念情境，以有效激發(fā)學(xué)生們的求知欲以及知識(shí)探索好奇心，進(jìn)而促使他們積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為高效教學(xué)助力。

例如，在開始為學(xué)生們講解《與三角形有關(guān)的線段》這一部分知識(shí)內(nèi)容之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就根據(jù)即將要講解的具體內(nèi)容向?qū)W生們提出了系列相關(guān)問題，如“根據(jù)角的不同，三角形可以分為哪幾種？”“三角形的高和垂線有著怎樣的區(qū)別？又有著怎樣的聯(lián)系？”“一個(gè)三角形有幾條中線？”等等，創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)生動(dòng)而充滿未知吸引力的懸念導(dǎo)入教學(xué)情境。在此課堂環(huán)境氛圍中，每個(gè)學(xué)生都不自覺地受到了一定的感染，被相關(guān)問題誘發(fā)出了數(shù)學(xué)知識(shí)探索學(xué)習(xí)的好奇心，而這種好奇心在接下來的課堂教學(xué)中自然也就驅(qū)使著學(xué)生更加熱情地配合掌握我所講知識(shí)要點(diǎn)，最終順利完成了本課教學(xué)任務(wù)。

二、生活情境導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性是不可否認(rèn)的，但是大多情況下學(xué)生自己總是難以抓住兩者的契合之處，而只將數(shù)學(xué)當(dāng)作一門理論性教學(xué)科目參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。為了使以上情況有所改善，在平時(shí)教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就可以融合生活元素而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)而具有感染力的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分結(jié)合自身經(jīng)歷領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，增加學(xué)習(xí)熱情。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先借助計(jì)算機(jī)、大屏幕等多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示了系列生活中常見事物的圖片，如臉譜、喜字剪紙、蜻蜓以及中國工商銀行的商標(biāo)等等，并依此詢問學(xué)生這些生活事物有著怎樣的共同特點(diǎn)。于是有的學(xué)生基于課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)所得就說出：他們都是對(duì)稱的，以中間對(duì)稱軸為界限，兩邊形象一樣。接著，我就將學(xué)生們劃分成了不同的學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組提供了紅紙與剪刀若干，讓他們依照我所提供的眾多剪紙樣式進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，以聯(lián)系生活所見所聞切實(shí)觀察、感受軸對(duì)稱圖形。最后，借由學(xué)生的動(dòng)手成果，我就引入了本節(jié)課要講的知識(shí)內(nèi)容。在此過程中，每個(gè)學(xué)生都可以從中體會(huì)到一定的生活樂趣，從而大大減少了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難情緒，提高了學(xué)習(xí)積極性。

三、互動(dòng)情境導(dǎo)入，營造活躍的數(shù)學(xué)課堂氣氛

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，良好的課堂氛圍往往可以給予學(xué)生較大的感染，促使他們主動(dòng)積極參與到相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，因而任課教師就需要著力在此方面投注一定精力。具體而言，在平時(shí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師需要給予所教學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)，加強(qiáng)師生之間的緊密互動(dòng)，以彼此配合共同營造出活躍的數(shù)學(xué)課堂氣氛，益于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有效引發(fā)。

例如，在開始為學(xué)生講解《特殊平行四邊形》這部分知識(shí)內(nèi)容之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先在電子白板上為學(xué)生們繪制了一系列不同圖形，接著我就從班級(jí)選擇了幾名學(xué)生，鼓勵(lì)他們上臺(tái)來從中勾選出他們認(rèn)為是平行四邊形的圖形，同時(shí)說明選擇的理由。接著，我將其他圖形抹去，單留下平行四邊形，然后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)來利用拖拽、移動(dòng)等方式將其轉(zhuǎn)換為自己認(rèn)為的特殊平行四邊形。在此互動(dòng)情境教學(xué)過程中，我不再是高高在上的主宰者，而是以平等的身份與學(xué)生展開了親密的互動(dòng)交流，從而也就共同營造出了一個(gè)積極活躍的課堂氛圍，為最終教學(xué)目的達(dá)成增添了助力。

總之，鑒于導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)課堂所起到的關(guān)鍵影響作用，初中階段每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都需要對(duì)其加以足夠重視，利用情境教學(xué)策略展開具體教學(xué)活動(dòng)，并在不斷的優(yōu)化探索中獲得預(yù)想教學(xué)效果，最終益于優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展提升奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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