李前生

摘 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)的指向，其要求在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的獨特體驗，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，讓學(xué)生學(xué)會自主合作的學(xué)習(xí)。本文就小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)中的自主性學(xué)習(xí)的價值，自主性學(xué)習(xí)的氛圍營造，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情感的激發(fā)與自主性學(xué)習(xí)活動推進(jìn)即學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力形成等問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);自主性學(xué)習(xí);教學(xué)實踐

當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)要求老師注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而讓學(xué)生形成語文素養(yǎng)，就要讓他們會學(xué)習(xí)語文，能夠主動地學(xué)習(xí)與探究，自主獲得學(xué)習(xí)能力的提升。因此，改變以往教學(xué)中“授生以魚”為“授生以漁”則是素質(zhì)教育的重要策略。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要結(jié)合小學(xué)成長和學(xué)習(xí)特點，不斷潛移默化地推動他們的自主性學(xué)習(xí)和提升的意識和能力。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗谛W(xué)語文課堂，培養(yǎng)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，形成自主性學(xué)習(xí)課堂的一些實踐和思考。

1 培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生認(rèn)識自主性學(xué)習(xí)

認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派則告訴我們：自主性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)能力的正確的認(rèn)識，是按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等，采取積極主動地去自己原有的學(xué)習(xí)策略和努力程度進(jìn)行調(diào)整和改善的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生都是圍繞著一定的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)開展的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、定位學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、思考問題后獲得問題的解決。而這一學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生積極思維、聯(lián)系比較思考，聯(lián)系已有知識和體驗，傾注感情，獲得收獲，形成提高，感受到快樂的心理歷程。

因此，我們要認(rèn)識到自主性學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生充分認(rèn)識到進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的必要，讓他們產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)的意愿。

2 營造素質(zhì)教育運(yùn)行氛圍，讓學(xué)生有自主性學(xué)習(xí)舞臺

當(dāng)下，和諧成為一種價值理念，而學(xué)生健康人格的形成需要和諧的成長氛圍。特別是一個人各種素質(zhì)品質(zhì)形成的小學(xué)階段，更需要讓他們在自尊、自信、自強(qiáng)和自覺中學(xué)習(xí)和成長。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的自主性學(xué)習(xí)能力就需要構(gòu)建和諧的語文課堂。

教師在教育教學(xué)活動中要以生為本，樹立科學(xué)而正確的學(xué)生觀，客觀的看待小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注孩子們的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，從而使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。如在低年級的語文課堂，我們要關(guān)注孩子們認(rèn)知水平低的現(xiàn)狀，多讓他們聯(lián)系生活地接觸要學(xué)知識，在比照中獲得新知識的認(rèn)識和掌握。

如在閱讀教學(xué)中，我們可以讓孩子們多談?wù)勛约洪喿x感受，給他們展示的時間和舞臺，讓學(xué)生處于一種自由且愉悅的狀態(tài)，在輕松、舒適中學(xué)習(xí)，更好地展示自我。

3 激發(fā)自主性學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具有自主性學(xué)習(xí)驅(qū)動力

興趣是最好的老師，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，需要激發(fā)他們自主性學(xué)習(xí)的興趣。為了提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)性，教師必須要激發(fā)自主性學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣。我們可以借助語文學(xué)科的特點讓學(xué)生由“要我學(xué)”的狀態(tài)演進(jìn)為“我要學(xué)”的狀態(tài)。如我們現(xiàn)在的課堂導(dǎo)入多是學(xué)生喜歡的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生在故事的傾聽之后進(jìn)行理解，從而形成新的思考和問題，并在問題的引領(lǐng)下進(jìn)行閱讀思考狀態(tài)。如《李時珍夜宿古寺》這篇課文學(xué)習(xí)中，我們就舉一個李時珍神奇的救死扶傷的故事，讓學(xué)生知道神醫(yī)李時珍的醫(yī)道精妙，然后，生出疑問：為什么李時珍醫(yī)術(shù)這么高呢？于是就有了自主閱讀和探究的興趣。

4 推動自主性學(xué)習(xí)運(yùn)行，讓學(xué)生掌握自主性學(xué)習(xí)方法

語文學(xué)習(xí)活動的整個過程都可以運(yùn)行自主性學(xué)習(xí)，而要發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)的價值就要學(xué)生掌握自主性學(xué)習(xí)的方法。

在課前預(yù)習(xí)階段，我們可以幫助學(xué)生設(shè)計自主學(xué)案，讓學(xué)生們知道如何進(jìn)行自主性的預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生有效地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。如在《日月潭的傳說》這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們可以利用多媒體展示日月潭景象，讓學(xué)生獲得視覺沖擊，從而生出疑問和思考，日月潭在哪里？為什么叫日月潭？這篇課文會寫什么內(nèi)容？如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)和導(dǎo)入的問題引領(lǐng)下，再次去閱讀分析課文，可能會提出一些問題，如第一節(jié)寫了什么？日月潭的特點是什么？日月潭的傳說是什么一個傳說？這個傳說是怎樣開展的？如此，學(xué)生們在自主閱讀思考中，就能生出一些問題，也能有一定的閱讀收獲。

文本閱讀是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是我們課堂教學(xué)的主要組成部分。我們培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，需要讓他們掌握符合自己閱讀能力的自主性學(xué)習(xí)方法。如在《林沖棒打洪教頭》這篇課文學(xué)習(xí)中，我們建議學(xué)生先去整體認(rèn)識《水滸傳》，了解林沖這個人物;然后綜合運(yùn)用略讀、通讀、精讀、跳讀以及速讀等等方法，在不同程度上把握文章的內(nèi)容，感知人物形象特點，能夠?qū)ζ渲械囊恍┘?xì)節(jié)有認(rèn)識和思考。如在字詞的理解中，可以就語境進(jìn)行推斷;對打斗的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析;對人物形象進(jìn)行概括等等。如此，我們學(xué)生就既知道閱讀的自主性學(xué)習(xí)學(xué)什么，也知道如何去學(xué)，從而在不斷訓(xùn)練中獲得自主性學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，古語云：授人以魚，不如授人以漁。素質(zhì)教育就是要引導(dǎo)學(xué)生主動且能動地學(xué)習(xí)知識、技能，具有獨立思考并解決問題的能力。在小學(xué)語文教育中，我們落實素質(zhì)教育，促成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成就需要他們擁有自主性學(xué)習(xí)、獨立思考的品質(zhì)。只要我們科學(xué)認(rèn)識自主性學(xué)習(xí)，合理有效推動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動的開展，那么，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)就會獲得提升，課堂教學(xué)就會高質(zhì)量地生成。