王楚楓

摘 要：宋詞作為國(guó)學(xué)經(jīng)典之一，被多次外譯。譯者對(duì)其形式與意義進(jìn)行了靈活的轉(zhuǎn)換，造就了大量精彩的譯文。然而，多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中主要采用字對(duì)字翻譯的訓(xùn)練模式，僵化了學(xué)生的翻譯意識(shí)。本文運(yùn)用吉迪恩·圖里的描述性翻譯研究方法，綜合分析許淵沖對(duì)李煜詞中顏色詞的翻譯策略，總結(jié)中學(xué)英語(yǔ)教師在翻譯教學(xué)中可以采取的具體措施。

關(guān)鍵詞：描述性翻譯研究;顏色詞英譯;翻譯教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1008-1216（2019）08B-0109-03

如今，作為國(guó)學(xué)經(jīng)典之一的宋詞被多次翻譯成外語(yǔ)，呈現(xiàn)給全世界。大師們靈活運(yùn)用多種翻譯方法，力求使譯文在形式及意義上與原文保持一致。英語(yǔ)作為我國(guó)中學(xué)必修科目之一，語(yǔ)言知識(shí)（詞匯及語(yǔ)法）和語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）始終被列為教學(xué)及考察的重中之重，教師也在課堂與課后作業(yè)中布置大量的造句練習(xí)。從翻譯的角度講，造句練習(xí)的語(yǔ)境是人為設(shè)置的，并非自然形成，所以造出來(lái)的句子是否能直接用于日常交流，也有待商榷。在大多數(shù)情況下，教師均以明示或暗示的方式，讓學(xué)生采用字對(duì)字翻譯的策略，使用特定的詞匯或語(yǔ)法，將中文題目完整地翻譯成英語(yǔ)。

這樣的教學(xué)模式使學(xué)生的語(yǔ)言基本功在短期內(nèi)顯著提高，但是無(wú)法保證學(xué)生同時(shí)獲得語(yǔ)言的靈活使用及切換能力。本文運(yùn)用吉迪恩·圖里的描述性翻譯研究方法，選取許淵沖《文學(xué)與翻譯》（2016）李煜詞中包含顏色詞的詞句，對(duì)譯文及譯法進(jìn)行綜合分析，并探討中學(xué)英語(yǔ)課堂翻譯教學(xué)可以采用的具體措施。

一、描述性翻譯研究

描述性翻譯研究由以色列學(xué)者吉迪恩·圖里提出，其重點(diǎn)在于描述翻譯現(xiàn)象。他認(rèn)為，翻譯策略受目標(biāo)文化和文學(xué)系統(tǒng)的影響。他強(qiáng)調(diào)目標(biāo)文化系統(tǒng)中的文學(xué)勢(shì)態(tài)，摒棄了字對(duì)字的翻譯主張，推翻了“原始信息地位固定”這一理念（芒迪著，李德鳳譯，2014：160，167）。

二、譯文分析

李煜在詞中大量運(yùn)用顏色詞引出論點(diǎn)或抒發(fā)情感，這就要求譯者不僅要運(yùn)用合適的詞匯表達(dá)其相應(yīng)的物理顏色，還要準(zhǔn)確地傳達(dá)其承載的情感色彩。

在許淵沖《文學(xué)與翻譯》（2016）一書(shū)中，李煜詞中顏色詞的詞性及功能可以大體分為以下三類：形容詞，用作中心詞的前置修飾語(yǔ);名詞，用于指代某一意象;形容詞，與中心詞整體共同構(gòu)成新的專有名詞。

（一）形容詞

無(wú)論在古代漢語(yǔ)還是現(xiàn)代漢語(yǔ)中，顏色詞的詞性通常為形容詞，作為前置修飾語(yǔ)，來(lái)表明其中心詞的顏色屬性。此種用法的出現(xiàn)頻率最高，應(yīng)用范圍最廣。

例如《采桑子》中：“庭前春逐紅英盡，舞態(tài)徘徊?！边@里的“紅英”指的是紅花。整句的場(chǎng)景為：暮春時(shí)節(jié)，院子里落花飛舞，一片緋紅的景象。許淵沖將其譯為：“Red blooms are driven down by the departing spring， Dancing while lingering.”這里的翻譯策略為字對(duì)字翻譯，在譯文中直接點(diǎn)明花朵的顏色屬性。

（二）名詞

顏色詞還可以作為名詞，被用來(lái)指代某一意象。例如，《烏夜啼》中的名句：“林花謝了春紅，太匆匆！無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)?！边@里的“春紅”，字面意為春天鮮艷的顏色，引申義為李煜曾經(jīng)的帝王生活。

因此，從字面上看，作者是在描寫(xiě)一幅暮春的景象，并抒發(fā)惜春之情——樹(shù)林中的花辭別了春天，褪去了它們鮮艷的顏色，這一切來(lái)得實(shí)在是太快了！在寒冷的天氣中，它們從早到晚挨著風(fēng)吹雨打，真是無(wú)奈?。囊炅x來(lái)看，作者實(shí)際上是在感慨自己亡國(guó)之后的生活，將“林花”比作自己，將“春紅”比作曾經(jīng)無(wú)憂無(wú)慮的帝王生活，將“朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”比作現(xiàn)實(shí)中從早到晚的風(fēng)吹雨打。那么，面對(duì)信息量如此之大的原文，許淵沖選擇直接翻譯字面意：

Springs rosy color fades from forest flowers

Too soon， Too soon.

How can they bear cold morning showers

And winds at noon？

“春紅”在這里被譯為“springs rosy color”，“春天的顏色”被限定在了粉紅色調(diào)里，這與譯者對(duì)原文的解讀有關(guān)。此外，譯文將原文主語(yǔ)及賓語(yǔ)的語(yǔ)序互換，反賓為主，譯為“春紅謝了林花”，目的是使“flowers”與下文“showers”的元音押韻，做到譯文文本內(nèi)部的對(duì)仗，在表意的同時(shí)也擁有了形式的美。

（三）新的專有名詞

顏色詞與中心詞共同構(gòu)成一個(gè)新的專有名詞的情形，與顏色詞作形容詞的情形既有相似之處，又有差異。例如，《采桑子》中：“綠窗冷靜芳音斷，香印成灰?！薄熬G窗”一詞，就其自身內(nèi)部而言，指的是綠色的紗窗。在這種情況下，“綠”與“窗”便是修飾與被修飾的關(guān)系，與顏色詞作形容詞的情形完全相同。

然而，“綠窗”在語(yǔ)境中另有所指，一種說(shuō)法認(rèn)為它指的是大周后的寢宮，另一種說(shuō)法認(rèn)為是李煜的畫(huà)堂。作者在這里使用了借代的修辭手法，部分代整體，于是讀者便需要從整體上來(lái)解讀該詞——它不再只是一扇普普通通的窗戶，而是一棟完整的建筑。許淵沖將其譯為：“No message comes to the lonely windows all the day， The incense burned to the ashes grey.”譯者沒(méi)有一對(duì)一地將“綠”這個(gè)字翻譯出來(lái)，而是直接翻譯中心詞“窗”，也沒(méi)有點(diǎn)明“綠窗”具體指代的是哪一棟建筑。假如，這里將“綠”明確翻譯出來(lái)（green），并放到windows前，譯文變?yōu)閘onely green windows，反而從某種程度上弄巧成拙了。因?yàn)槟繕?biāo)語(yǔ)讀者會(huì)奇怪，為什么孤獨(dú)（lonely）的窗戶（windows）會(huì)變綠（green）？ 因此，譯文的通順性便有所降低。譯者將整句話作為一個(gè)單位，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，將原文的內(nèi)容整體改寫(xiě)出來(lái)，基本還原了原文的大意，也避免了由于對(duì)原文理解不同而引發(fā)的翻譯爭(zhēng)議。

三、教學(xué)啟示

在現(xiàn)階段的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，雖然翻譯能力并沒(méi)有被納入新課標(biāo)所明確規(guī)定的學(xué)生的必備技能里，但是多年來(lái)，眾多英語(yǔ)教師一直采用翻譯的形式，使用造句練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言技能。然而，這樣的訓(xùn)練模式并不能提高學(xué)生的翻譯素養(yǎng)，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活使用及切換能力。

長(zhǎng)期的一對(duì)一翻譯訓(xùn)練讓學(xué)生在無(wú)形當(dāng)中養(yǎng)成了將源語(yǔ)中所有信息都要一字不落地翻譯成目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)慣，這雖然能確保學(xué)生在考試中穩(wěn)定發(fā)揮，但是不利于其外語(yǔ)能力的長(zhǎng)期發(fā)展。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是獲得與外國(guó)人無(wú)障礙溝通的能力，促進(jìn)各民族間的交流，而不是一味地應(yīng)付考試。

因此，教師在以翻譯的形式教授或訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)，也要有意識(shí)地鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)，靈活地使用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)及交流。具體措施可分為以下三方面：

（一）講解語(yǔ)言特征，讓學(xué)生了解語(yǔ)言差異

在教師設(shè)置的造句練習(xí)中，目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)）多數(shù)情況下可以與源語(yǔ)（漢語(yǔ)）一一對(duì)應(yīng)，但是在實(shí)際的翻譯實(shí)踐中，二者能夠完全對(duì)應(yīng)的情況并不多。英漢兩種語(yǔ)言的表達(dá)方式及思維習(xí)慣完全不同，這也是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生普及的問(wèn)題之一。相同的詞匯或短語(yǔ)在英語(yǔ)文本中幾乎不會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，它們經(jīng)常被各種代詞或從句所替換，而在漢語(yǔ)文本中則會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。

此外，語(yǔ)序及語(yǔ)態(tài)問(wèn)題也不容小覷。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)的表達(dá)方式進(jìn)行交流或練習(xí)，逐漸消除“中式英語(yǔ)”的思維及表達(dá)習(xí)慣。

（二）講解“形意”關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生翻譯策略

“形式至上”還是“意義至上”，是翻譯界多年來(lái)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。眾多譯者也一直在努力做出既可以還原原文形式，又可以保留原文意義的優(yōu)質(zhì)譯文。然而由于語(yǔ)言的差異，譯本中總會(huì)出現(xiàn)不盡人意的地方。形式與意義的重要性不相上下，在翻譯時(shí)，譯者首先要盡可能兼顧二者，力求使譯文與原文對(duì)應(yīng)。

但是當(dāng)兩個(gè)文本實(shí)在無(wú)法對(duì)應(yīng)時(shí)，或者說(shuō)對(duì)應(yīng)起來(lái)反而會(huì)影響譯文的整體效果時(shí)，便可以放棄形式，追求意義的完整性——如上述關(guān)于“綠窗”的翻譯。所以，教師要將學(xué)生從僵化的翻譯意識(shí)中解放出來(lái)，培養(yǎng)靈活的翻譯習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成自己的翻譯原則，（下轉(zhuǎn)114頁(yè)）? ? ? ? ? （上接110頁(yè)）養(yǎng)成行之有效的翻譯策略。

（三）講解文化差異，樹(shù)立學(xué)生跨文化交際意識(shí)

中西方的文化差異使得英漢兩種語(yǔ)言在互譯的過(guò)程中并不能時(shí)時(shí)刻刻形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，譯者在必要時(shí)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改寫(xiě)和轉(zhuǎn)換。

例如，“白象”這一文化意象在中國(guó)象征著吉祥，但是在西方卻代表“大而無(wú)用的東西”。中國(guó)諸多以“白象”命名的產(chǎn)品名稱被直譯為“white elephant”，這導(dǎo)致它們?cè)谖鞣降匿N量并不好。在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況下，中學(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂上通過(guò)解析翻譯實(shí)例，慢慢培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生了解文化差異的意愿，為學(xué)生自身外語(yǔ)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生而言，在現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多只為了應(yīng)對(duì)考試，但是在將來(lái)必定會(huì)發(fā)揮其作為交流工具的價(jià)值，而學(xué)生自身的語(yǔ)言靈活使用及切換能力將直接決定交流的質(zhì)量與結(jié)果。因此，老師必須引導(dǎo)并幫助學(xué)生早日養(yǎng)成良好的翻譯習(xí)慣，樹(shù)立有效的翻譯理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]杰里米·芒迪[英]著，李德鳳等譯.翻譯學(xué)導(dǎo)論：理論與應(yīng)用（第三版）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2014.

[2] 許淵沖.文學(xué)與翻譯[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016.