劉娟

摘 要：朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)和情感態(tài)度的重要途徑，但是在低段語文課堂教學(xué)中，受學(xué)生理解能力差、教學(xué)方式守舊等因素的影響，存在著一定的教學(xué)困難，降低了朗讀教學(xué)的有效性。本文基于部編版語文教材，對一年級語文趣味性朗讀教學(xué)實(shí)施方法進(jìn)行研究探討，期望對激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀情感有所幫助。

關(guān)鍵詞：趣味性; 朗讀教學(xué); 低段語文; 部編版

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-038-001

朗讀教學(xué)是低段語文教學(xué)的重要組成部分，將趣味性朗讀引入到語文教學(xué)中，對提高朗讀教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo)起著不容忽視的作用。具體表現(xiàn)在以下方面：一是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。趣味性朗讀是一種符合低年級小學(xué)生年齡段特點(diǎn)的教學(xué)方法，教師可組織多樣化的趣味性朗讀活動，喚起學(xué)生好奇心，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中動腦、動手、動口，協(xié)調(diào)好所有感官參與朗讀活動，從而在朗讀中享受到朗讀樂趣，提高朗讀積極性。二是豐富學(xué)生朗讀情感。趣味性教學(xué)能夠使朗讀活動不再枯燥、生硬，而是融入了更多帶有情感的文本解析教學(xué)活動，讓學(xué)生身臨其境地體會課文中的情感，建立起課文內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生從切身體會出發(fā)帶有情感地朗讀課文。三是提高學(xué)生朗讀能力。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式以傳授朗讀方法為主，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加之低年級小學(xué)生的理解能力有限，所以導(dǎo)致部分學(xué)生很難掌握教師教授的朗讀技巧。而將趣味性朗讀運(yùn)用到語文課堂上，能夠讓學(xué)生主動探尋朗讀方法，自主建構(gòu)知識體系，達(dá)到寓教于樂的朗讀教學(xué)效果。

一、創(chuàng)建趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀情感

小學(xué)生的想象能力豐富，易融入到情境中喚起情感體驗(yàn)。所以，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文意境，并融入到意境中感知課文的思想情感，進(jìn)而讓學(xué)生帶有情感地朗讀課文。如在教學(xué)《怎么都快樂》時，由于這篇課文內(nèi)容帶有童真童趣，且與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，所以教師可利用教材中的插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在朗讀之前，教師將教材中的插圖利用多媒體教學(xué)設(shè)備投放到屏幕上，讓學(xué)生觀看一個小朋友玩游戲、兩個小朋友玩游戲、三個小朋友玩游戲以及多個小朋友一起玩游戲的圖畫。在學(xué)生觀看的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成圖畫中的人物，融入到情境中去，讓同桌之間相互交流自己還會玩哪些游戲。之后，教師再讓學(xué)生帶有感情地朗讀課文，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的情感。

二、運(yùn)用趣味朗讀形式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

在朗讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用趣味性的朗讀形式調(diào)動起學(xué)生參與朗讀活動的積極性，讓學(xué)生動口與動腦協(xié)調(diào)起來，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教師應(yīng)將朗讀技巧融入到趣味性的朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生在朗讀操練中掌握正確發(fā)音，初步感知抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感。如在《動物兒歌》一課中，整篇課文的節(jié)奏感較強(qiáng)，課文語句都以“誰在哪里做什么”的形式呈現(xiàn)，所以教師可采用趣味性問答的方式幫助學(xué)生建立起語感，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。教師可將語句結(jié)構(gòu)劃分為“什么”（猜動物）+“在哪”（猜地點(diǎn)）+“做什么”（猜活動），向?qū)W生提出三大類問答題。具體包括：第一類問答題“猜動物”，教師提問“什么半空展翅飛？什么花間捉迷藏？什么土里造宮殿？……”;第二類問答題“猜地點(diǎn)”，教師提問“蜻蜓在哪展翅飛？蝴蝶在哪捉迷藏？蚯蚓在哪造宮殿？……”;第三類問答題“猜活動”，教師提問：“蜻蜓半空做什么？蝴蝶花間做什么？蚯蚓土里做什么？螞蟻地上做什么？……”在教師的牽引下，讓學(xué)生一邊回答問題一邊領(lǐng)悟句式格式，為朗讀好這篇課文打下基礎(chǔ)。通過語文課堂中運(yùn)用趣味化的競猜方式開展朗讀教學(xué)活動，不僅能夠吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解課文內(nèi)容，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語感，有助于學(xué)生逐步掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。

三、組織趣味演繹朗讀，營造愉悅朗讀氛圍

在朗讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是直接指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的語氣、情感、語速去朗讀課文，這種教學(xué)方式對于低年級小學(xué)生而言過于生硬、枯燥，并且小學(xué)生也很難掌握朗讀技巧的運(yùn)用方法。為此，教師應(yīng)組織趣味性的朗讀活動，將表演與朗讀相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在表演中理解課文，進(jìn)而將自己的理解帶入到朗讀，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。如在《烏鴉喝水》一課中，講述的是烏鴉找水喝的故事，描述了烏鴉找到水卻無法喝到水的焦急心理，以及烏鴉想辦法喝到水的高興心理。為了讓學(xué)生能夠體會到烏鴉的心理和情緒變化，教師可先啟發(fā)學(xué)生展開想象：“烈日當(dāng)頭，當(dāng)你非?？诳实臅r候卻找不到水，你會是什么樣的心情？當(dāng)你找到一瓶礦泉水之后，卻無法打開瓶蓋，又會是什么心情呢？”在學(xué)生深有體會之后，選擇幾名學(xué)生伴隨著教師的范讀表演烏鴉喝水的動作、心理和情感變化，讓其他學(xué)生評一評哪名學(xué)生表演得最惟妙惟肖。之后，教師再讓學(xué)生一起朗讀這篇課文，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。通過在朗讀教學(xué)中組織趣味化的角色扮演活動，能夠讓學(xué)生切身體會到文本中的角色情感變化，并將這種情感感悟融入到朗讀中，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的感染力，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。

總而言之，在低段語文教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在深入挖掘部編版教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，善于運(yùn)用趣味性朗讀教學(xué)方法改善朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，營造愉悅的朗讀氛圍。語文教師要在課堂上創(chuàng)建趣味教學(xué)情境、運(yùn)用趣味朗讀形式和組織趣味演繹朗讀，達(dá)到以趣激讀、以讀促情的目的，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀情感，提高學(xué)生朗讀能力。

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