沈鳳

摘 要：為實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)由兩人及以上個(gè)體所共同進(jìn)行的行為即為合作，這是個(gè)體之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)性交流的一種形式，也是人際交往之中極為重要的組成部分，在幼兒教育之中具有十分重要的地位。幼兒間的合作即是在學(xué)習(xí)生活之中積極參與，探討、思考、協(xié)商解決問題，彼此溝通，增進(jìn)感情以及關(guān)系，在互相配合之中實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)。從這一角度來說，構(gòu)建游戲具有較為明顯的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生在游戲過程之中與同伴進(jìn)行交流溝通，增進(jìn)合作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育; 構(gòu)建游戲; 合作能力

中圖分類號：G613.7? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）05-073-001

合作是幼兒應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)，也是時(shí)下幼兒教育的主要發(fā)展方向。出于對幼兒行為習(xí)慣的考慮，他們偏向于在各種游戲之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而構(gòu)建游戲則是幼兒普遍喜歡的一項(xiàng)游戲。且構(gòu)建游戲的可塑性很強(qiáng)，能夠在不同場合、不同類型、不同年齡段的幼兒教育之中發(fā)揮著不同的作用。簡而言之，構(gòu)建游戲能夠極大的提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)幼兒實(shí)踐操作能力以及想象力的提升，讓幼兒更加樂于與同伴進(jìn)行交流溝通，從而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

一、構(gòu)建游戲于幼兒合作教育中的特點(diǎn)

大班幼兒的年齡在五—六歲左右，且以獨(dú)生子女居多，在家中備受長輩的寵溺，故而往往自我意識(shí)較強(qiáng)，且存在著自私、孤僻等不良性格;在進(jìn)入幼兒園接受教育之后，由于內(nèi)向或是嬌生慣養(yǎng)等問題，這部分幼兒與同伴進(jìn)行交流合作的欲望并不強(qiáng)，不過這也是幼兒缺乏合作機(jī)會(huì)所致，長此以往，幼兒的合作能力自然得不到成長。

從構(gòu)建游戲的角度出發(fā)，幼兒的合作性質(zhì)突出體現(xiàn)在積極的行為之上，而一般的自主游戲，幼兒的合作性質(zhì)則多趨于消極的行為，這也意味著在積極行為的塑造之上，構(gòu)建游戲要顯著優(yōu)于自主游戲。此外，從積極參與合作的幼兒性別因素上進(jìn)行分析，女孩的合作意識(shí)、傾向、能力均要高于男孩，這可能與女孩溝通能力更強(qiáng)有關(guān)，一般情況下，女孩較之男孩更容易產(chǎn)生積極的合作行為，且表現(xiàn)更佳，合作成果更為突出。再者，在合作過程之中，較為突出的問題即是幼兒之間意見的不統(tǒng)一，具體表現(xiàn)在彼此吵鬧不休、發(fā)生小沖突、互不理睬等等。

二、構(gòu)建游戲提升大班幼兒合作能力的策略

（一）重視游戲前的引導(dǎo)

興趣即良師，通過構(gòu)建游戲培養(yǎng)學(xué)生的合作能力亦是如此，惟有在充分激發(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)之上，方能順利展開后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。舉例而言，在幼兒進(jìn)入構(gòu)建區(qū)之前，教師可以通過一些具有合作意識(shí)的故事、兒歌來引導(dǎo)學(xué)生心中的合作意識(shí)，讓學(xué)生明白合作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的價(jià)值，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生與他人進(jìn)行合作的欲望;再者，教師需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生能自行選擇進(jìn)行合作的伙伴。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒有自行選擇伙伴的機(jī)會(huì)，而是被強(qiáng)硬的劃歸到某一組中，那么其合作意識(shí)可能有所缺乏，甚至在構(gòu)建游戲的過程之中發(fā)生獨(dú)斷獨(dú)行，吵鬧不休的現(xiàn)象。因此，教師給予學(xué)生自行選擇合作伙伴的機(jī)會(huì)，既是尊重學(xué)生的主體意識(shí)，也是提高學(xué)生合作積極性的一大途徑，并有效降低了游戲過程之中發(fā)生矛盾的幾率;再就是合作規(guī)則的制定以及角色的劃分。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生制定合作的規(guī)則，比如在游戲過程之中應(yīng)當(dāng)如何彼此協(xié)作，團(tuán)結(jié)互助。并對學(xué)生在游戲之中的角色進(jìn)行劃分，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及專長，明確學(xué)生在游戲中的角色。

（二）適時(shí)介入

目前，教師是否應(yīng)當(dāng)介入其中，又該如何對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，是構(gòu)建游戲過程之中的一大問題。一般而言，在學(xué)生能夠全身心的投入到游戲中時(shí)，教師原本不宜介入其中，只須在旁進(jìn)行維護(hù)即可。不過，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師則應(yīng)當(dāng)適時(shí)介入，例如幼兒膽小、內(nèi)向不敢與同伴進(jìn)行合作，或者不知該如何進(jìn)行操作，伙伴之間發(fā)生矛盾等等，這就是教師介入的時(shí)機(jī)。

（三）多元化評價(jià)

評價(jià)是構(gòu)建游戲之中必不可少的一大環(huán)節(jié)，在游戲結(jié)束學(xué)生大多渴望著教師做出評定，這也是促進(jìn)學(xué)生合作能力發(fā)展的重要因素。從評價(jià)形式上進(jìn)行劃分，大抵可以歸結(jié)為幼兒評價(jià)，以及教師評價(jià)兩種。首先是幼兒評價(jià)，即是幼兒出于自愿，對自己以及伙伴的合作過程、成果進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也樂于對其他組別的合作情況進(jìn)行評價(jià)。通過上述評價(jià)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的取長補(bǔ)短，讓學(xué)生汲取更多優(yōu)良的合作模式以及方法，切實(shí)提高學(xué)生的合作能力;其次是教師評價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)對在構(gòu)建游戲之中表現(xiàn)出突出合作能力的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并對合作能力較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在不傷害學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足之處，并提出具體的要求以及希望。

在當(dāng)前的教育環(huán)境之中，我們之所以將合作教育視為幼兒教育的一個(gè)重要內(nèi)容，那是因?yàn)槲夷軌蚯袑?shí)意識(shí)到如果一個(gè)兒童無法在最適宜的年紀(jì)學(xué)會(huì)并掌握合作之道，那么它注定會(huì)邁向孤僻、冷漠、自私的道路，并由此產(chǎn)生根深蒂固的自卑情緒，這對于幼兒一生的發(fā)展而言是有著難以估計(jì)的負(fù)面影響。因此，在幼兒教育中，我們在結(jié)合幼兒天性以及行為習(xí)慣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出以構(gòu)建游戲來培養(yǎng)幼兒的合作能力，取得了較為良好的效果，讓學(xué)生明白合作益處的同時(shí)，產(chǎn)生合作的欲望以及意識(shí)，逐步擺脫驕縱自大、自私自利、孤僻冷漠的缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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