孫青

摘 要：本文簡述了MOOCs課程的概念，同時分析了高校大學生當下學習方式存在的問題，并提出加快圍繞學生展開的學習組織建設速度以及學習中心逐漸向?qū)W習者轉(zhuǎn)移等具有針對性的解決方案，以期加快大學生學習方式的轉(zhuǎn)變速度，進一步提高學生學習的自主性。

關鍵詞：高校學生; 學習方式; MOOCs課程

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-174-001

如今，社會對創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，各個高校為了適應社會，也紛紛開始改變傳統(tǒng)教學方式，由主導學生學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學習，學生的學習方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。隨著MOOCs課程在高校中的運用，教學體系逐漸被改變，且形成有效的機制，大學生的學習方式也深受影響。

一、MOOCs課程簡述

MOOCs課程也譯為慕課，指大規(guī)模開放的在線課程，屬于互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物，是近些年一種新型的在線課程開發(fā)模式。該課程主要有如下三點特征：

第一，規(guī)模大。慕課并非個人通過線上發(fā)布的一兩門課程，而是由所有參與者發(fā)布的視頻，當這些課程達到大規(guī)模的標準，才可以稱之為典型的慕課。

第二，開放課程。所有課程參與者需要遵守共享協(xié)議，當課程完全對外開放，才可以稱之為慕課。

第三，網(wǎng)絡課程。慕課并不是教師與學生面對面的教學形式，而是通過將課程視頻上傳至網(wǎng)絡，使得學習者可以在任何時間與地點學習所需要的知識。

二、高校大學生當下學習方式存在的問題

（一）學生缺乏學習主動性

就我國而言，許多高校教師依舊沿用傳統(tǒng)教學模式，即教師作為教學的主體存在，單方面向?qū)W生灌輸課堂知識。久而久之，學生也逐漸養(yǎng)成對教師的依賴性，在學習中遇到問題，往往不假思索地便向教師提問，并沒有獨立自主學習與解決問題的意識。

（二）學生在學習中處于被動地位

課堂學習當中，教師占據(jù)主導地位，學生預習、學習以及復習活動內(nèi)容與方式全部由教師操控，學生只需按照教師指導的內(nèi)容參與學習，長期處于被動地位。

（三）學校評價方式單一

目前，大部分高校依舊選擇成績作為評估學生的唯一標準。而教師為了提高學生成績，或是保證學生成績能夠達標，自然將精力放置于知識的傳授方面，而忽視了對學生能力的提高。

三、MOOCs對高校大學生學習方式轉(zhuǎn)變

（一）加快圍繞學生展開的學習自組織建設速度

MOOCs為學生提供了大量大規(guī)模的課程資源，這些課程資源容納了視頻、教材以及練習題等多項內(nèi)容，同時也為部分學習興趣以及目標基本一致的學生構(gòu)建了在線學習平臺，并建立了在線學習社區(qū)以及論壇，供學生進行交流與學習。高校如果希望從根本上改變當前學生的學習方法，則需要要求教師在課堂中引導學生在教學活動中研究如何學習，而在學習與研究期間逐漸優(yōu)化自身學習方式。

慕課教學并非完全拋棄傳統(tǒng)教學方式，教師應嘗試將慕課教學方式與傳統(tǒng)教學方式相融合，利用教學方式改變與課程資源再次組合，實現(xiàn)慕課教學方式與傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢互補。如教師依舊需要管控課堂紀律，學生也需要遵守課堂各項制度，這些是保證慕課教學方式順利開展的保障與基礎。

（二）學習中心逐漸向?qū)W習者轉(zhuǎn)移

第一，逐漸形成以學生為中心的教學關系。教學活動更為注重學生的參與性與主動性。第二，教師教學設計優(yōu)化精品性以及逐漸形成的大規(guī)模課程資源體系。課程資源也不僅僅局限于教材，而是呈現(xiàn)國際性的展示構(gòu)想。以下圖為例：

通過上圖可知，除了名師課程、備課資源以及網(wǎng)絡精品共享課程之外，還有電子圖書、網(wǎng)絡文獻以及共享資料等內(nèi)容。學生可通過慕課獲得更為豐富的資源，也可自主選擇與所學知識相關文獻與資料開展閱讀與分析。

第三，教師需扮演多樣化的角色。慕課教學方式雖然可以提高學生參與度，但也存在難以及時觀察教學期間學生學習狀態(tài)的問題。為此，教師需要扮演多重角色，不僅作為傳統(tǒng)課堂的主導者，還需要扮演引導者的角色，如要求學生于課前觀看資料，預習課程教學內(nèi)容;課中設計教學模式，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式;課后，教師為學生布置作業(yè)，幫助學生理解并掌握內(nèi)容。

（三）構(gòu)建多維度評價方式

慕課教學模式拋棄了傳統(tǒng)以分數(shù)評價學生的模式，而是側(cè)重于評估學生學習水平及學習能力。因為慕課是通過網(wǎng)絡學習，所以網(wǎng)絡中存儲有大量資源、學習過程以及考試相關信息，并形成大數(shù)據(jù)。如教師能夠深入挖掘與分析數(shù)據(jù)，則可對學生學習過程有一個相對全面且客觀的認識，便于教師對學生進行多維度評估，明確當前學生學習效果。

MOOCs被我國學者引入高校課堂教學之中，大學之間以及大學同社會之間的壁壘也隨之消失。隨著教學方式的改變，學生學習方式也深受影響，進而形成影響高校大學生學習方式的有效機制，作為教師，應靈活運用這一教學模式，在教授學生知識的同時，培養(yǎng)學生各項能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王福和，何佳玥.高校大學生學習方式轉(zhuǎn)變機制探究——以MOOCs課程為例[J]浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2015，14（4）：439-442

[2]闞明娜.MOOCs背景下獨立院校思政理論課“翻轉(zhuǎn)-微課”模式應用初探——以四川大學錦城學院《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例[J]長江叢刊，2017（33）：229-229