熊婷

摘要：新課改要求小學英語教師在教學中要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提供學生英語學習能力、語言運用能力和文化品質(zhì)等。詞匯在小學英語教學中發(fā)揮著重要的作用，是學生學習英語知識的基礎，因此，教師要運用多樣化的方式使學生參與到詞匯教學中，熟練運用英語詞匯，增強詞匯教學的有效性，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;詞匯教學

小學生剛剛接觸英語知識，對英語的認知水平角度，沒有掌握正確的教學方法，所以教師要對學生進行積極地引導，激發(fā)出學生對詞匯的學習熱情。但目前的小學英語詞匯教學好存在一些問題，導致學生語言理解和表達能力不強。教師要在核心素養(yǎng)下優(yōu)化詞匯教學的方法，提高教學的質(zhì)量和效果。

1 核心素養(yǎng)下小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀

首先，小學生的抽象思維能力比較差，如果教師沒有結(jié)合學生的實際情況開展詞匯教學，會降低教學效率。但許多教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，采用灌輸式的教學方式講述英語詞匯，學生認識不到詞匯拼讀的規(guī)律，無法深刻記憶和靈活運用英語詞匯，不利于學生英語思維能力的培養(yǎng)。其次，教師在詞匯教學中投入的實踐不足。受到應試教育的影響，更愿意在課上講解課文內(nèi)容和英語例題，學生只有在課上幾分鐘或早讀課上才能跟著錄音練習詞匯的發(fā)音，沒有時間消化和吸引英語詞匯的相關(guān)知識，不利于學生詞匯能力的提高。最后，大部分學生更愿意將學習時間投入到與考試相關(guān)的知識上，認為學習詞匯會浪費學習時間，而且大部分學生只掌握了課本單詞的原因，沒有了解單詞的多種語態(tài)和短語，加上生活中運用詞匯的地方較少，沒有良好的語言環(huán)境，不利于學生詞匯學習效率的提高，還會影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)下小學英語詞匯教學的策略

2.1 利用多媒體，展示多樣化資源

大部分學生習慣用形象思維思考問題，利用多媒體為學生展示多樣化的教學資源能夠激發(fā)學生對詞匯的學習興趣。教師可以為學生展示一些生活化的圖片、視頻等，調(diào)動起學生對詞匯的探究興趣，增強學生對詞匯的感知能力。例如在《What colour is this balloon？》的教學中，學生需要行掌握與顏色相關(guān)的詞匯。因此，教師可以利用準備各種顏色氣球的圖片開展詞匯教學。出示氣球圖片，提問學生Do you like them？再提問學生What colour is this balloon？學生就會很快回答出green，接著提問學生生活中有哪些事物是綠色，學生會回答tree、grass等詞匯，這樣既幫助學生記憶了新詞匯，與復習了舊詞匯。之后可以用同樣的樣式讓學生認識pink/blue/red/yellow等詞匯。多媒體教學能加深學生對詞匯的印象，學生在實際生活中看到相似的事物時腦海中會自動顯示出這些事物的英文詞匯，鍛煉了學生的英語思維能力。這種方式刺激了學生的感官，比單純朗讀記憶詞匯的方式要有效的多，大大提高了學生詞匯學習的效率。

2.2 組織合作學習，培養(yǎng)運用能力

在以往的教學中，教師會獨自講解詞匯內(nèi)容，學生只能被動的聽講，沒有完全融入到詞匯教學中，會使學生很快喪失對英語詞匯的學習興趣，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應重視學生自主學習和合作學習能力的提高，采用獨立思考和小組合作的方式開展詞匯教。先讓學生自主記憶和體會詞匯內(nèi)容，再通過小組合作加強學生對詞匯的記憶，在互相交流中營造出良好的語言氛圍，提高學生對詞匯的運用能力。例如在《Can you write in English？》的教學中，教師可以讓學生用Can you...？的句型互相提問，以此來復習詞匯的發(fā)音和意思，掌握詞匯的運用方式，增強學生英語交流能力。又如在《Is this an orange？》的教學中，可以開展詞匯游戲，準備橘子、香蕉、檸檬、蘋果、梨等水果，讓學生兩兩為一組，蒙上其中一人的眼睛，另一人拿著水果讓蒙眼的學生觸摸，猜測是什么水果。這樣既能增加詞匯教學的趣味性，也加強了學生間的交互，使學生在輕松的氛圍下掌握了詞匯的運用方式。

2.3 拓展詞匯背景，加深學生印象

在核心素養(yǎng)下，教師不僅要培養(yǎng)學生的學習能力和學科能力，還要培養(yǎng)學生的文化品格，提高學生對英語的認知能力。在詞匯教學中，教師可以為學生講解詞匯的產(chǎn)生背景，向?qū)W生介紹中國與外國的文化差異，以此來激發(fā)學生對詞匯的學習興趣，避免學生用中文的思維學習英語詞匯，從而提高學生的詞匯學習效率。例如在《I come from China.》的教學中，教師可以為學生展示世界地圖，帶領學生認識China/Australia/Canada/France/the USA/the UK等國家的地理位置，介紹這些國家的國旗、傳統(tǒng)習俗和文化，展示具有代表性的國家建筑、動物、植物等，使學生了解到中西方的文化差異，增強學生的知識積累，讓學生在講述每個國家特色的小游戲中糾正學生的詞匯發(fā)音，從而促進學生文化品格的提高，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

3 結(jié)語

綜上所述，詞匯對學生將來的英語學習和生活有著深遠的影響，教師要在小學階段為學生奠定良好的詞匯基礎，提高學生的英語綜合能力。在核心素養(yǎng)下開展小學英語詞匯教學，教師可以運用多媒體展示豐富的教學資源，加深學生的詞匯印象，組織學生合作學習，培養(yǎng)學生的詞匯運用能力和思維能力，為學生介紹中西方的文化差異，提高學生的文化品質(zhì)，以此來促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 韓芳.小學英語詞匯教學中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018（24）.

（作者單位：湖南省湘鄉(xiāng)市虞唐學校）