王瑞琴

【摘?要】核心素養(yǎng)對我們來說是一個新詞匯，它是近兩年才被使用到教學領域中的。對于小學數(shù)學教學來說，核心素養(yǎng)就是把新課標提出的原則作為核心內容，在教學過程中使學生通過學習獲得自己的基礎知識、技能、思想和活動經驗，并能有效地提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。其中著重要培養(yǎng)和提高小學生的數(shù)學計算能力，從而為以后更深層次的數(shù)學計算學習打下基礎。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;計算能力;有效策略

核心素養(yǎng)是指在教學過程中，教師不再遵循只注重提高學生的學習成績這樣的傳統(tǒng)落后的教學理念，而是愈來愈注重培養(yǎng)學生的綜合能力，最終促進學生的全面發(fā)展。而小學數(shù)學核心素養(yǎng)的根本任務和目的則是增強小學生的計算實踐，由此加強小學生對數(shù)學知識的深入認知，提升小學生的思維能力和探究能力。因此，核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學計算能力教學，可以運用以下有效的教學策略。

一、精妙導課，激發(fā)思維

隨著素質教育的不斷深化，對小學數(shù)學計算能力的教學也提出了更高的要求，因為在當前的小學數(shù)學新課標提出的要求中，著重強調了數(shù)據(jù)分析和計算能力的培養(yǎng)。但是基于小學生的生理特征，核心素養(yǎng)的提高必須在其有興趣的前提下才能有效進行。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學中教師巧妙地導入新課，可以在較短的時間內使學生迅速地集中注意力，激發(fā)求知欲和思維活動，引起學生學習新知識的興趣，培養(yǎng)計算能力。如在教學“乘法的認識”時，筆者說：“今天我要和大家進行一次計算比賽，看誰領先，大家同意嗎？”學生個個情緒高漲，想真正體驗求知的快樂，急切盼望題目的出現(xiàn)。這時，筆者變魔術般似的拿出一個色澤鮮艷的大蘋果，學生眼睛一亮，筆者不失時機地問：“想吃嗎？”學生用好奇與渴望的目光注視著筆者，異口同聲道：“想吃！”這時筆者說：“如果我們每個同學分得這樣2個蘋果，2個同學分得幾個？3個呢？8個呢？全班同學共分得多少個蘋果呢？”當同學們埋頭寫60個2連加時，筆者卻大聲說：“我已經算出來啦，你們想知道老師是用什么方法計算的嗎？你們想學這種新的計算方法嗎？”通過這一提問，學生對學習新知識產生了強烈的興趣，思維高度集中，從而會自覺地、主動地、愉悅地去獲取新知，加強對數(shù)學計算的深入探究。

二、探索質疑，積累經驗

在核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學計算教學，還要注重培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的能力，以此來培養(yǎng)和提高學生的計算能力。我們都知道，數(shù)學教學不僅僅是讓學生學會解答某個具體問題，更重要的是培養(yǎng)學生學會探索、發(fā)現(xiàn)與掌握數(shù)學知識的內在規(guī)律性，能夠做到舉一反三、觸類旁通。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，逐漸積累運算實踐經驗，從而提高學生的計算能力。如教學“9加幾”時，學生不僅掌握了計算方法，能夠正確地得到計算結果，更重要的是總結出了“湊十”的計算規(guī)律。當學生學習“8加兒”、“7加幾”時，就能運用規(guī)律經驗依次類推，加快計算的速度。

我們都知道一句古語：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?？梢姡耙伞笔谴蜷_思維大門。如果教學中平鋪直敘地講解，一般是不會引起學生學習興趣的。如果教師能夠根據(jù)教學內容，設置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)起學生要求解疑的心理需求。如教學“循環(huán)小數(shù)”時，教師出三道除法題讓學生用豎式計算。第一道能除盡，第二道補“0”后能除盡，第三道則是補多少個“0”也無法除盡。當學生計算到第三題時，紛紛舉手。問老師，您是否把題出錯了？這時，老師抓住最佳的教學時機，開始新知識的計算教學，就能有效的抓住學生的思維，這樣便可以提高學生的計算能力。

三、變換思維，主動探索

在小學數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)也要注重培養(yǎng)學生靈活的思維。而思維的靈活性表現(xiàn)為能根據(jù)題目中的具體條件和問題不受思維定勢的影響，不死記公式和解題模式，及時調整思維角度，變換思維的方向、方式、方法和策略，尋找新的解題途徑來進行運算。如在教學“百分數(shù)計算”時，出示一道題：53×6%=？，然后對學生進行引導和鼓勵：“看看你能想出幾種計算方法，看誰最聰明，想出的辦法既簡便又合理。”同學們情緒高漲、大膽探索，出現(xiàn)了好幾種不同的計算方法。

四、結合實踐，總結經驗

小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的計算能力培養(yǎng)的最終目的就是讓學生使用自己熟悉掌握的計算方法和技能，進行實踐的計算和應用。數(shù)學來源于生活更應用于生活，把數(shù)學與學生的生活實際聯(lián)系起來，能使學生在不知不覺中感悟數(shù)學的真諦，學會用數(shù)學的思想方法去觀察和認識世界。如學習了長方體表面積，鼓勵學生爭當設計員，自己選擇設計、制作微波爐、電冰箱等家用電器罩所需要的材料;學習了利息之后，爭當小參謀，思考錢怎樣存最合算;學習了百分率之后，爭當統(tǒng)計員，了解家中各項日常開支，求出各種支出的百分率之后，提出開支預算意見……只有真正運用數(shù)學知識解決生活實際問題，才能使學生感受學以致用的快樂，同時讓學生在一次次的計算實踐中，反復驗證已學的計算方法，積累實踐計算經驗，總結歸納數(shù)學的解題思路和計算規(guī)律，從而更有效地培養(yǎng)和提高具有核心素養(yǎng)基礎的計算能力。

總之，在當前的小學生數(shù)學計算教學過程中，我們應該特別注重培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，在現(xiàn)有的教學狀況下，通過優(yōu)化教學方式和教學手段，并將教學內容與實踐生活相結合，就可以有效培養(yǎng)和提高小學生的數(shù)學計算能力。

參考文獻：

[1]周淑紅，王玉文.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質與建構[J].數(shù)學教育學報，2017，26（03）：57～61.

[2]徐國明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（07）：42～45.