顧曉燕

【摘?要】小學(xué)語文教學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革的框架下，人們多在思考學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的問題。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)形成的目標(biāo)，教師必須去做出比較認(rèn)真的思考，必須去做出相對(duì)科學(xué)的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】大語文環(huán)境;感悟個(gè)性化;策略思考

從一定的角度去說，小學(xué)語文教學(xué)都是依賴教材去進(jìn)行相關(guān)意義上的教學(xué)實(shí)踐的。一般說來，理想的效果是讓學(xué)生進(jìn)入教材文本的字里行間去神游，學(xué)生進(jìn)行字里行間的閱讀感悟。也完全可以這樣去說，學(xué)生進(jìn)行自主意義上的閱讀教材文本的閱讀感悟也是多獲取效果的，但距語文教學(xué)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成有較大差距。筆者結(jié)合自身語文教學(xué)乃至相關(guān)教育教學(xué)理論專著的閱讀，認(rèn)為大語文環(huán)境建設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀感悟個(gè)性化具有一定的作用。

一、大語文環(huán)境建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀感悟個(gè)性化的必需性

大語文是針對(duì)語文教學(xué)的完全課堂化提出來的，是針對(duì)語文教學(xué)的完全知識(shí)和技能的機(jī)械訓(xùn)練化提出來的，是針對(duì)純粹教材文本的閱讀感悟提出來的。之所以提出語文教學(xué)的大語文環(huán)境的建設(shè)，是因?yàn)榛A(chǔ)教育課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施業(yè)已要求語文教學(xué)的目標(biāo)必須適應(yīng)新發(fā)展時(shí)期的需求。新時(shí)期要求我們每個(gè)人應(yīng)當(dāng)是具有高素質(zhì)的人，新時(shí)期特別要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)高的語文素養(yǎng)。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，不是學(xué)生去閱讀所教的教材文本所能奏效的，如果教師在教學(xué)教材文本時(shí)或多或少地在做著教教材的事情，而沒有能夠教學(xué)生去自己學(xué)習(xí)教材文本，去自主地學(xué)習(xí)教材文本，去有方法地學(xué)習(xí)教材文本，去有效地學(xué)習(xí)教材文本。這對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成是沒有益處的，語文核心素養(yǎng)形成的學(xué)生語文學(xué)習(xí)也不能就是完全這樣地讓學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。從相關(guān)意義上說，需要利用大語文環(huán)境的建設(shè)去實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的閱讀感悟的個(gè)性化。大語文環(huán)境的建設(shè)所包含的范圍比較廣，拓展學(xué)生的課外閱讀就是其中之一。拓展學(xué)生的課外閱讀也需要具有科學(xué)的拓展策略，如在平時(shí)學(xué)生課外閱讀的拓展中，人們多在進(jìn)行群文閱讀的實(shí)踐。教學(xué)文言文，讓學(xué)生去連讀相關(guān)的文言文。所讀的文言文或是主題相連，或是體裁相連，或是作者相同。學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，對(duì)作者有完美的認(rèn)識(shí)，對(duì)作品有完美的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)著寓言，拓展閱讀著更多的寓言。學(xué)生從比較自主的拓展閱讀中，感悟出許許多多的人生道理。

二、大語文環(huán)境建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀感悟個(gè)性化的實(shí)踐性

語文學(xué)科是一門人文性和工具性完美結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要考慮人文性和工具性。要想完美結(jié)合人文性和工具性，語文實(shí)踐就相當(dāng)重要。如果平時(shí)的語文學(xué)習(xí)缺失著學(xué)生的實(shí)踐，僅憑我們教師的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是“紙上得來終覺淺”的。如果我們給學(xué)生以“絕知此事要躬行”的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)，那學(xué)生閱讀感悟的個(gè)性化是完全可以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要實(shí)踐，而大語文環(huán)境建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀感悟的個(gè)性化則更需要學(xué)生實(shí)踐。大語文環(huán)境建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀感悟個(gè)性化的實(shí)踐其實(shí)踐的內(nèi)容也是相當(dāng)豐富的，可進(jìn)行實(shí)踐的舞臺(tái)也顯得相當(dāng)?shù)膶挸?，如果我們注意讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，注意在大語文環(huán)境建設(shè)的前提下進(jìn)行實(shí)踐，那學(xué)生閱讀感悟的個(gè)性化也是多可以實(shí)現(xiàn)的。因此，在平時(shí)的語文教學(xué)中，多讓學(xué)生進(jìn)行大語文環(huán)境建設(shè)前提下的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。如讓小學(xué)生也開始去做古詩文的探究實(shí)踐，學(xué)生圍繞相關(guān)的古詩詞進(jìn)行意向的探析，進(jìn)行意境的探究。從比較具體的學(xué)生探究情形看，雖然學(xué)生的探究不是怎樣的完全到位，但有一點(diǎn)是完全可以肯定的，小學(xué)生只要開始進(jìn)行探究，那探究古詩文的實(shí)踐總是可以綻放出靚麗的奇葩。

三、大語文環(huán)境建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀感悟個(gè)性化的經(jīng)常性

學(xué)生閱讀感悟個(gè)性化的需求大語文環(huán)境的建設(shè)，需要我們具有比較正確的認(rèn)識(shí)，也多需要我們具有火熱的心腸。語文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，進(jìn)行大語文環(huán)境的建設(shè)，盡管人們的口號(hào)都喊得相當(dāng)?shù)捻?，其行?dòng)卻得不到真正意義上的落實(shí)，往往都是有著相關(guān)意義上的開頭，卻就沒有極其理想的結(jié)尾，多是沒有實(shí)際意義的。因此，人們應(yīng)當(dāng)引起高度重視的是，語文教學(xué)不是喊上一兩句口號(hào)即可萬事大吉的。大語文環(huán)境建設(shè)命題的出臺(tái)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，也應(yīng)當(dāng)具有深遠(yuǎn)的歷史意義。對(duì)大語文環(huán)境的建設(shè)，我們都是松懈不得的，應(yīng)當(dāng)做出必須經(jīng)常性的思考，引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)常踐行大語文環(huán)境建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀感悟個(gè)性化的活動(dòng)。對(duì)于大語文環(huán)境建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀感悟個(gè)性化活動(dòng)踐行的經(jīng)常性，我們應(yīng)當(dāng)去做出比較有計(jì)劃的滲透，我們應(yīng)當(dāng)做出相關(guān)內(nèi)容的安排，我們應(yīng)當(dāng)做出相關(guān)計(jì)劃的實(shí)施，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)意義上的督促。如讓學(xué)生進(jìn)行大語文環(huán)境建設(shè)的個(gè)性化閱讀，我們應(yīng)當(dāng)在制定語文教學(xué)計(jì)劃時(shí)就去思考教學(xué)所必須開展的大語文建設(shè)活動(dòng)。而在具體的文本教學(xué)中，也就要保證真正意義上的實(shí)施。大語文環(huán)境建設(shè)需要學(xué)生能夠進(jìn)行相關(guān)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，這是學(xué)科課程和活動(dòng)課程延伸出來的新課程形態(tài)。雖然語文綜合實(shí)踐活動(dòng)安排的次數(shù)不多，但必須讓學(xué)生去真正見效地開展起來。

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