陳平

摘? ?要：歷史課涵蓋古今中外和華夏文明五千年，具有信息量大、內(nèi)容繁雜等特點(diǎn)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，具有較大的學(xué)習(xí)難度。為有效提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)過(guò)程中可利用表格、圖片等形式來(lái)呈現(xiàn)教材內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析圖表信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使課堂知識(shí)一目了然，進(jìn)而幫助學(xué)生建立大致的歷史體系框架。文章結(jié)合當(dāng)前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，就初中教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何利用圖表來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做簡(jiǎn)要分析，并提出了相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;圖表教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）22-0100-02

在歷史課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容，通過(guò)圖表將主要信息呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從這些信息出發(fā)，學(xué)習(xí)和了解具體的歷史知識(shí)。對(duì)此，教師要做好圖表的設(shè)計(jì)工作，使之不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和思維接受能力，還要盡量使課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單清晰，在教師的講解下，能總結(jié)性地說(shuō)出所學(xué)歷史內(nèi)容，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以圖表激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師上課時(shí)往往只注重對(duì)課本知識(shí)的講解，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致其在后期的學(xué)習(xí)中容易失去學(xué)習(xí)信心。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中可利用圖表呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更加直觀化和立體化，使抽象的歷史知識(shí)變得生動(dòng)形象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好圖表的設(shè)計(jì)工作，即在上課時(shí)要找準(zhǔn)圖片和表格與知識(shí)點(diǎn)的契合點(diǎn)，使圖表能準(zhǔn)確反映所學(xué)知識(shí)，并能帶給學(xué)生以新的體驗(yàn)。同時(shí)，為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還要注意圖表展示的層級(jí)性，使學(xué)生由簡(jiǎn)及難、由現(xiàn)象到本質(zhì)地接觸所學(xué)知識(shí)，從而建立學(xué)習(xí)的信心。

其次，教師還可以利用學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解，制作相應(yīng)的圖表，從而直觀呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。如春秋時(shí)期的杰出人物故事、唐王朝的貞觀之治與清王朝的康乾盛世等，并引領(lǐng)學(xué)生去讀、識(shí)圖表，從而不斷完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們分析圖表的能力。比如，在教學(xué)“新民主主義革命的興起”一課時(shí)，教師就可先從五四運(yùn)動(dòng)的背景講起，并為學(xué)生展示一些圖片，以此增進(jìn)對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的了解，通過(guò)對(duì)學(xué)生罷課、工人罷工、市民爭(zhēng)相發(fā)放傳單等現(xiàn)象的解說(shuō)以及相應(yīng)圖片的展示，讓學(xué)生深入了解當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事情。然后教師可通過(guò)表格，為學(xué)生呈現(xiàn)從五四運(yùn)動(dòng)到新民主主義革命的大事件信息，使他們根據(jù)圖表信息去推斷事件的發(fā)生緣由及過(guò)程，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更加深刻的理解。

二、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)

歷史知識(shí)年度跨越較大，內(nèi)容豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)記住后面的又忘了前面的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可利用圖表引領(lǐng)學(xué)生綜合分析知識(shí)模塊，以鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)。一方面，教師要根據(jù)目錄將相似的知識(shí)模塊聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的體系。可以把其中重要的信息做成表格，然后在上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論分析，使之將零碎的知識(shí)記憶拼接起來(lái)，幫助其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面了解。另一方面，教師在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也可利用圖表信息來(lái)擴(kuò)大他們的知識(shí)容量。比如，秦朝修長(zhǎng)城所帶來(lái)的危害、宋朝大運(yùn)河對(duì)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等，教師就可以向?qū)W生展示相關(guān)圖片，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。如在教學(xué)“伐無(wú)道，誅暴秦”一課時(shí)，學(xué)生一般都已了解了秦始皇及二世的殘暴，但不知道具體內(nèi)容。對(duì)此，教師可先利用目錄給學(xué)生講述秦始皇的一些暴政手段及其對(duì)廣大人民的剝削等，在學(xué)生大致了解后，教師再利用圖表來(lái)幫助學(xué)生深入了解人民為何要推翻秦王朝以及具體的推翻過(guò)程，從而促使學(xué)生深入思考，加強(qiáng)記憶。

三、梳理課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

圖表教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠理清知識(shí)脈絡(luò)，給學(xué)生一個(gè)清晰明了的知識(shí)框架。

首先，教師可根據(jù)歷史知識(shí)的發(fā)展線索將其編織成一張知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行前后相承或左右相關(guān)，由此，促使學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律實(shí)現(xiàn)宏觀把控，從而自主整合課堂內(nèi)容，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

其次，對(duì)于一些歷史問(wèn)題，教師要注重利用歷史材料來(lái)幫助學(xué)生解決。如對(duì)于中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位所帶來(lái)的影響，教師可利用國(guó)人喬冠華的笑、中外建交關(guān)系的確立等一一給學(xué)生羅列證明。此外，還可從聯(lián)合國(guó)承認(rèn)中國(guó)地位開(kāi)始到中國(guó)產(chǎn)生的巨大變化，從整體上為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)體系，從而促使學(xué)生深入了解所學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)“秦始皇功過(guò)的辯論”一課時(shí)，教師就可從秦始皇即位、掌權(quán)、治國(guó)、平六國(guó)、統(tǒng)一等人生經(jīng)歷給學(xué)生作大致的講述，然后再根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，將一些具體的政績(jī)與措施按照事件的發(fā)展順序羅列出來(lái)，如治理秦國(guó)、六國(guó)統(tǒng)一、焚書(shū)坑儒、開(kāi)鑿靈渠……讓學(xué)生對(duì)秦始皇的相關(guān)事例有一個(gè)全面的了解。

最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前人的評(píng)論說(shuō)出自己對(duì)秦始皇的看法。實(shí)踐證明，在具體教學(xué)過(guò)程中，如果教師能利用圖表梳理課堂內(nèi)容，就能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、聯(lián)系歷史內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)

歷史現(xiàn)象是相互聯(lián)系的，有著自身的發(fā)展規(guī)律，對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)將大量的歷史內(nèi)容利用圖示進(jìn)行橫向或縱向比較，使學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中了解和學(xué)習(xí)歷史事實(shí)及概念，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

首先，教師要立足課本內(nèi)容?？v觀華夏五千年文明去引導(dǎo)學(xué)生登高望遠(yuǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合。要善于把分散的歷史知識(shí)點(diǎn)融進(jìn)一個(gè)完整的知識(shí)圖中，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，要求學(xué)生綜合分析相似的歷史事件，以提升其對(duì)歷史知識(shí)的把握能力。

其次，教師要放眼世界。如英、法、美三次資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)全世界的資產(chǎn)階級(jí)革命產(chǎn)生了巨大影響，教師可將這三次資產(chǎn)階級(jí)革命的領(lǐng)導(dǎo)者、革命特點(diǎn)、過(guò)程等通過(guò)圖表展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)チ私膺@幾次革命是如何推動(dòng)世界資產(chǎn)階級(jí)革命熱潮的，并做總結(jié)性講解。比如，在教學(xué)“貞觀之治”一課時(shí)，教師在給學(xué)生講解了大致的知識(shí)體系后，就可將貞觀之治、開(kāi)元盛世和康乾盛世的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，如統(tǒng)治階級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及綜合國(guó)力等，將之制作成圖表給學(xué)生展示，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比、概括、記憶能力。

五、整合圖表內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)

歷史內(nèi)容繁雜，且結(jié)構(gòu)性和層次性都比較強(qiáng)，學(xué)生往往很難在短時(shí)間內(nèi)理解大量的歷史知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況去整合圖表內(nèi)容，帶領(lǐng)他們總結(jié)性地復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以提高復(fù)習(xí)效果。

首先，為有效提高學(xué)生對(duì)于歷史內(nèi)容的掌握程度，教師可要求學(xué)生自主制作圖表。為了切實(shí)提高學(xué)生的制表能力，教師在教學(xué)中要有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生獲取信息和提取相關(guān)歷史材料的能力，如對(duì)于某一歷史事件，教師要指導(dǎo)學(xué)生從人物、背景、過(guò)程、影響等方面去提煉相關(guān)信息。而對(duì)于各歷史時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)，教師則可引領(lǐng)學(xué)生從物價(jià)、生活狀況、綜合國(guó)力等方面去獲取信息要素。同時(shí)，在學(xué)生制作圖表時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生盡量使表格內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂、結(jié)構(gòu)清晰。

其次，學(xué)生制出圖表后，雖然會(huì)對(duì)表格內(nèi)容形成深刻的理解，但限于自身認(rèn)知水平，其圖示內(nèi)容難免會(huì)有遺漏。對(duì)此，教師要根據(jù)學(xué)生的制作內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，幫助他們建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以提升其復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，圖表在初中歷史課堂上的應(yīng)用不僅是一種新的輔助教學(xué)方法，更是對(duì)課堂歷史內(nèi)容的有效擴(kuò)展和延伸。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中也要合理地插入圖片和表格進(jìn)行授課，通過(guò)有效展開(kāi)課堂內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，還能使其獲得真知，提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)。

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