王曉蘭

摘? ?要：繪本是以圖畫、文字的形式講述故事，既符合小學生的認知規(guī)律，也能提高他們的閱讀興趣。實踐證明，運用繪本開展英語教學能讓小學生通過繪本了解英語知識，為其今后的英語學習打好基礎。文章就小學英語繪本教學的意義以及存在的問題進行分析，并提出了一些改進建議。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;對策

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0102-02

繪本是指以圖片為主，配上簡單的會話講述故事的一類圖書。英語繪本中的故事生動有趣，圖片精美漂亮，配上簡潔、押韻的文字，能讓學生在閱讀時感受到音韻美，也能培養(yǎng)他們的英語閱讀興趣。為此，教師就有必要加強對英語繪本教學的研究，著力提升英語繪本教學的質(zhì)量，讓學生在繪本的世界中快樂閱讀，輕松學英語。

一、小學英語繪本教學的意義

1. 能以更生動的方式呈現(xiàn)生活形象。圖片與文字是組成英語繪本的主要元素，不僅有較強的趣味性，還能直觀展示故事內(nèi)容，并且蘊含著很多英語信息。[1]學生通過圖畫就能明白其中想要表達的意思，再結(jié)合附加的英文詞句，能豐富他們的詞匯量。實踐證明，通過有效的繪本閱讀，不僅能消除學生英語學習的厭倦感，還能使他們產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)其學英語的主動性。

2. 有助于提高學生的英語綜合素質(zhì)。英語繪本主要是以故事講解的方式讓學生掌握更多的知識，繪本故事連貫性較強，學生在學習過程中不僅可以認識更多的單詞，也能掌握一些簡單的句型與語法結(jié)構(gòu)，從而使英語學習變得更加簡單、輕松。繪本中的故事往往都蘊含著豐富的情感，學生在閱讀的時候會不自覺地被熏陶，既能豐富他們的內(nèi)心世界，也能培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力，從而提高學生的英語綜合素質(zhì)。

3. 有助于提高學生的英語閱讀能力。英語繪本中包括很多詞匯，其中不少詞匯都是反復出現(xiàn)的，這就有助于學生理解與記憶，若能長期堅持，必定能掌握很多單詞，從而使英語學習更加輕松。此外，繪本中的詞匯很多都有節(jié)奏感，學生可以體會到其中的韻味，讀來朗朗上口，進而激發(fā)他們的閱讀興趣，使之主動參與英語閱讀，從而逐漸提升自身的英語閱讀水平。

二、當前小學英語繪本教學中存在的問題

1. 英語教師缺乏理論支撐，繪本利用率低。有的英語教師由于教學理念滯后，教學手段單一，沒有認識到繪本教學的重要性，同時，又由于缺少相應的理論支撐，使英語繪本得不到充分利用，最終致使小學英語繪本教學不盡如人意。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學尚未開設繪本課程，導致部分英語教師認為繪本只是輔助教學手段，在思想上對繪本教學不夠重視，因而仍沿用傳統(tǒng)的教學模式開展繪本教學，從而導致繪本教學效率低下。[2]同時，學校未專門對英語教師進行繪本教學方面的培訓，教師在這方面的理論知識得不到更新與優(yōu)化，直接影響了繪本教學質(zhì)量。

2. 學生的參與積極性不高，繪本教學流于形式。部分英語教師在開展繪本教學時以自我為中心，對學生干預過度，使得學生只能被動接受知識，師生間沒有有效的交流與互動，導致學生的課堂參與度偏低。還有部分教師為不浪費課堂時間，以自己講解為主代替了學生閱讀，從而使繪本教學流于形式。此外，另有部分教師在挑選繪本時沒有充分考慮學生的實際情況，只是單純追求繪本數(shù)量，而忽視了繪本的質(zhì)量。繪本作為較為新型的閱讀材料，有的英語教師對繪本的解讀程度較差，未真正體現(xiàn)出繪本教學的趣味性與優(yōu)勢，也未注重學生的情感體驗，使得繪本教學效率低下。

3. 未將繪本真正融入英語課堂，輕視了學生的語言積累。目前，單獨拿一堂課開展繪本教學，從課時安排上來講是不現(xiàn)實的。為此，怎樣把繪本教學有機地融入日常的英語課堂教學成為英語教師應努力解決的問題。從教學實踐分析，英語教師對繪本的活用能力相對不足，加之輕視了學生的語言積累，容易導致繪本教學與課堂教學發(fā)生沖突，使學生對英語學習產(chǎn)生厭倦。其實，英語繪本是一種很好的英語教學資源，有助于促進學生語言能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，為此，英語教師應注意這一問題的解決，使英語繪本發(fā)揮應有的作用。

三、開展小學英語繪本教學的建議

1. 從小學生的特點出發(fā)，合理挑選繪本。在挑選繪本時，英語教師應從學生的年齡特征與興趣愛好出發(fā)，選取與學生生活聯(lián)系密切、符合學生審美心理與認知規(guī)律，能激發(fā)他們閱讀興趣的英語繪本。[3]在低年級英語繪本教學中，教師在進行繪本選擇時應結(jié)合學生的認知規(guī)律，盡量選擇故事簡單、配圖精美的繪本或成套的動畫繪本。比如，繪本From head to toe，通過繪本，學生可以看到不同動物用特有的方式讓身體活動起來，進而感到有趣，能積極主動地閱讀繪本，在不知不覺中學到不少單詞。就中高年級學生而言，簡單的繪本并不能滿足他們的需求，因此，無論是繪本的容量還是深度都要有所增加，英語教師可選擇一些稍有難度或者英語原版繪本，這樣更有助于拓展學生的英語思維。

2. 以繪本為載體，培養(yǎng)學生的口語能力。在繪本教學中，英語教師除了要加強閱讀指導外，還應重視培養(yǎng)學生的口語能力，把繪本中的基本詞匯與高頻詞匯以圖片或?qū)嵨锏姆绞絾为氝M行呈現(xiàn)，并根據(jù)繪本中的角色表情與動作對這些詞匯進行講解，以幫助學生理解。[4]之后，再指導學生朗讀這些詞匯，從而加深他們的印象。此外，教師還可制作與之相關的單詞卡片，讓學生脫離圖片與實物參與游戲。以繪本This is me為例，閱讀時，筆者組織學生開展“This is my…”的組詞游戲，要求學生根據(jù)自己所學的單詞face，eye，hair，nose，ear進行組詞，邊講邊指著自己身體對應的部位，如此，學生就能在游戲中學到不少英語單詞，也能提高英語口語能力。

3. 引導學生有感情地朗讀繪本。對于學生的朗讀，教師可提三點要求，其中，最基本的就是正確朗讀，然后是能流利地朗讀，最后是有感情地朗讀。對此，在具體教學中，教師首先應要求學生對故事情節(jié)進行全面、充分的理解。教師可先進行示范朗讀，然后再讓學生進行模仿朗讀，在此基礎上組織學生進行角色扮演、小組競賽等活動，激起他們參與朗讀的積極性。以英語繪本Chicka Chicka Boom Boom為例，故事講的是26個字母逐一爬到了一棵椰子樹上面，椰子樹撐不住了，終于被壓彎了，于是26個字母也紛紛掉了下來，最后，這些調(diào)皮的小字母被爸爸、媽媽、叔叔、阿姨帶回了家。在教學這個繪本時，教師先進行講解與示范朗讀，然后組織學生進行角色扮演，要求他們生動表現(xiàn)扮演的角色。于是，大家都很高興地投入到角色扮演中，這節(jié)繪本教學課也收到了很好的效果。

4. 開展延伸活動，鞏固繪本教學效果。延伸活動以一些練習或游戲活動、作業(yè)為主，旨在幫助學生鞏固從繪本中學到的知識。[5]比如，以英語繪本If You Give a Mouse a Cookie為例，這個繪本故事是從一塊餅干開始，以多米諾骨牌的形式經(jīng)歷一次循環(huán)后最終以一塊餅干結(jié)束。為此，筆者設計了一個Circular Story Map，幫助學生理解相關內(nèi)容，并加以延伸與拓展，要求學生仿照這本繪本故事，自編一些有趣、新穎的故事。

總之，英語繪本為學生展示了一個五彩繽紛、生動有趣的世界，大量精美的圖片與艷麗的色彩能充分吸引學生的目光。將英語繪本引入小學英語教學中有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們從繪本閱讀中學到更多的知識。為此，英語教師要努力改進英語繪本教學方式方法，優(yōu)化教學手段，與他們共同閱讀，讓他們在繪本閱讀中輕松學英語，促進其身心的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 冷超.試論小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].教育現(xiàn)代化雜志，2018，（33）：328-329.

[2] 陸思遠.小學英語繪本閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J].科學大眾（科學教育），2018，（9）：62.

[3] 朱珠.小學英語繪本教學的誤區(qū)及其對策[J].讀與寫雜志，2018，（9）：165.

[4] 張敏.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].北京教育學院學報，2016，（30）：224-225.

[5] 吳玲玲.給孩子一盞燈，點亮閱讀之路——淺談繪本在小學英語閱讀教學中的運用[J].新課程（小學），2016，（4）：118.