吳吉貴

摘? ?要：在德智體美勞全面發(fā)展的時代背景下，小學體育教師要注重引導學生實現(xiàn)全面發(fā)展，不僅要培養(yǎng)學生的身心健康，同時也要提高他們的綜合素質(zhì)，以促使其提高體育學習能力。文章指出，在小學體育教學中，教師應合理運用情境教學法來提升學生對體育學習的興趣。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學體育;應用

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0116-02

隨著新課程改革的不斷深入，小學體育教師也應改變教學方式，注重了解學生的心理想法，并創(chuàng)設(shè)科學的教學情境，以切實提升課堂教學效果。筆者認為，小學體育教師可以將情境教學法與實踐教學法相結(jié)合，創(chuàng)造出符合學生學習發(fā)展特點的情境，讓學生更快、更有效地進入學習氛圍中，以調(diào)動學生的學習積極性，推動小學體育教學穩(wěn)定發(fā)展。

一、部分地區(qū)體育教學的不足

1. 體育課程過于單一。小學生往往還不能有效掌握正確的體育鍛煉方式，而且他們的體育鍛煉項目比較單一，多是些傳統(tǒng)的田徑項目，如跑步、體操、跳繩、跳高等，學起來比較枯燥，因此學生的學習興趣往往不夠濃厚。

2. 體育教師缺乏創(chuàng)新。在小學體育課中，因為理論性知識較少，所以體育教師往往很少備課，而采用傳統(tǒng)、固定的模式授課又容易導致教學缺乏創(chuàng)新性，難以有效帶動學生的積極性和參與性，致使教學效率偏低。

3. 體育場地受限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學因為不注重體育課程的開展，所以在體育場地的建設(shè)方面沒有投入足夠的資金，導致體育教學的一些項目因受場地限制而無法開展，學生難以根據(jù)自身興趣及身體條件選擇相應的教學項目，從而限制了體育教學的穩(wěn)定發(fā)展。

二、有效創(chuàng)設(shè)情境，提升教學效率

1. 利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的學習積極性。興趣是學生最好的老師，在體育課上，教師應科學地創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的主動性和積極性。音樂和他們的日常生活緊密相關(guān)，對此，教師就應該抓住這一特點，在體育課上合理創(chuàng)設(shè)音樂情境，使學生集中注意力，同時也營造出輕松、愉快的學習氛圍。比如，教學游泳時，教師就可以在課堂上利用多媒體設(shè)備播放《海底總動員》，并引導學生帶著幻想去模仿海底世界的動物比畫動作，將游泳的體育基礎(chǔ)知識與音樂結(jié)合在一起，從而創(chuàng)設(shè)輕松的學習氣氛，緩解學生的疲勞與枯燥感，同時建立起學生熱愛學習的自信心。[1]

2. 通過問題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在要求學生德智體美勞全面發(fā)展的背景下，小學體育課程不僅要注重體育教學，還要注重鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，要在提高學生體育知識的同時，提高其創(chuàng)新技能的應用能力。因此，在小學體育中，教師應合理創(chuàng)設(shè)問題情境，并組織學生討論，以找到問題的答案，最終實現(xiàn)體育技能的有效掌握。實踐證明，在體育教學中創(chuàng)設(shè)問題教學情境，能夠科學有效地培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新思維能力。

比如，講解有關(guān)“障礙賽跑”的知識內(nèi)容時，因為學生的理解能力有限，教師若直接向?qū)W生灌輸障礙賽跑的理論性知識，效果就不會太好，而若能設(shè)置一些簡單的問題，然后要求學生通過思考回答，就能幫助他們有效理解所學內(nèi)容。具體教學時，體育教師可以提出這樣的問題：在障礙跑過程中遇到障礙物是雙腳踏跳，還是單腳踏跳？在跳躍過程中，身體重心需要往后移，還是往前移？由此，學生通過對問題的討論，就能增強對這節(jié)課的記憶，同時還能夠鍛煉其面對問題時創(chuàng)新思考的能力。此外，體育教師還要充分發(fā)揮自身的引導作用，鼓勵學生根據(jù)問題大膽發(fā)表意見和觀點，從而更好地掌握知識的精髓。[2]

3. 借助生活創(chuàng)設(shè)情境，引導學生準確感知。體育進入現(xiàn)代人的生活，成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€重要組成部分，在體育教學中，教師要科學有效地創(chuàng)設(shè)更多貼近生活的情境，以拉近自己與學生之間的距離，讓每個學生都能全身心地投入到學習當中，從而充分體驗、感受到來自體育學習的魅力。比如，當體育教師在組織短跑活動時，為了調(diào)動學生參與的主動性，體育教師就可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學生掌握短跑技能。由此，學生就會認真傾聽教師傳授的知識，并在訓練中始終保持良好的學習態(tài)度，從而在體育短跑學習中獲得快樂感和成就感。體育與生活是息息相關(guān)的，將體育與生活連接到一起，有利于科學引導學生準確感知，全面提升體育課堂的教學質(zhì)量和效率，促進學生體育技能的全面發(fā)展。[3]

4. 合作創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的團隊能力。團隊合作精神是學生素質(zhì)的重要組成部分，體育教師應科學有效地創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學生更好地認識到團隊合作的重要性。在課堂上，體育教師要積極引進團隊合作的體育項目，并且為學生設(shè)置具有團隊合作性的任務，讓他們認識到團隊合作的重要性，并創(chuàng)設(shè)出良好的團隊合作教學環(huán)境，引導不同小組去積極去完成教師布置的任務，讓學生在完成任務的同時也了解團隊合作的意義與重要性。

比如，小學體育教師可以通過組織學生進行五人綁腿跑步游戲，將學生分為多個團隊，并組織各個團隊進行比賽，在比賽結(jié)束后，體育教師還應讓每個團隊都推舉出一位代表講解一下在這個環(huán)節(jié)的想法和感受，并說說參與這項團隊所得到的經(jīng)驗，指出自身的不足和團隊之間的問題，最終共同探討解決方法。體育教師在最后應做出講解，讓每個學生都認識到團隊合作的重要性，從而促使學生形成良好的團隊合作意識。綜上所述，小學體育教師要促進學生全面、健康發(fā)展，就要進一步培養(yǎng)學生的綜合能力和體育能力，完善體育教學方法。[4]

5. 讓學生在游戲情境中學習。游戲是幾乎所有人都喜歡的一種娛樂方式，小學生生性好動，喜歡游戲，因此，小學體育教師應該利用這一特點來創(chuàng)設(shè)科學的游戲情境，并組織學生主動參與到學習中。由此，便能有效提高學生的學習興趣，使之主動地學習體育知識，從而更生動地傳授知識。例如，體育教師可以組織學生玩丟手絹的游戲，在游戲過程中，將游戲與體能訓練結(jié)合在一起，從而更有效地提高學生的反應速度，增強學生的體能，使他們充分感受到學習的快樂。實踐證明，學生在游戲中學習，自身的體育素質(zhì)得以提升，獲得了全面發(fā)展。通過將情境教學法融入體育課堂教學中，可以豐富體育課堂教學形式，激發(fā)學生的體育學習興趣，從而促進各項體育教學環(huán)節(jié)的順利開展，最終實現(xiàn)體育教學的意義和價值。

綜上所述，小學體育教師要有效培養(yǎng)學生良好的體育能力和綜合素質(zhì)，應創(chuàng)新和改善教學方式，通過將情境教學法融入體育課堂教學中，讓單調(diào)、枯燥的體育課堂變得生動、形象，從而激發(fā)學生學習體育的興趣。

參考文獻：

[1] 龔向軍.情境教學法在小學體育教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019，（5）：64.

[2] 鄧旭平.情景教學法在小學體育教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019，（5）：215-216.

[3] 康寧宇.情境教學法在小學體育教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017，（21）：213+215.

[4] 蔡棋強.情境教學法在小學體育教學中的作用及應用策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，（3）：219.