董珊珊

摘 要：部分教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不論對學(xué)生采取怎樣嚴(yán)厲的教學(xué)措施，學(xué)生的學(xué)習(xí)都會停滯在某一階段，進步緩慢。經(jīng)過教師不斷探索和研究，發(fā)現(xiàn)這是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力缺乏而產(chǎn)生的結(jié)果。針對這一問題，教師在教學(xué)中開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)，想要通過尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自覺投身小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中來，獲得語文背后蘊含的文化底蘊和思想境界。教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，教學(xué)手段也隨之變化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)動力;有效培養(yǎng)

語文是一門綜合性的學(xué)科，包羅萬象。語文教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，可以使學(xué)生武裝自己的頭腦，升華自己的思想，讓學(xué)生獲得心靈上的進步。但是，就目前我國小學(xué)語文教學(xué)的實情來看，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)動力存在不足，不能盡快融入語文課堂中，對語文學(xué)習(xí)存在抵觸的現(xiàn)象。教師要想解決學(xué)生的這一瓶頸問題，就要端正自己的態(tài)度，立足學(xué)生，對自身教學(xué)進行反思和改善，尋找有效的教學(xué)策略。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，立足學(xué)生興趣、學(xué)生理解、學(xué)生活動等方向，可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識。

一、立足學(xué)生興趣——調(diào)動學(xué)生活力

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可忽視的一方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要的作用，可以說，是興趣讓學(xué)生開始探索學(xué)習(xí)的道路，是興趣讓學(xué)生開始利用所學(xué)知識觸碰世界。教師在教學(xué)中不能忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，要積極挖掘?qū)W生的內(nèi)心動力。但是，有的教師在教學(xué)中為了節(jié)省教學(xué)時間，總是采取講述的方式，匆匆開始教學(xué)，匆匆結(jié)束教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。語文教師在教學(xué)中要避免以上問題的出現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的興趣，對學(xué)生進行教育。

例如，在學(xué)習(xí)“秦兵馬俑”這部分內(nèi)容時，筆者在教學(xué)中開展了綜合實踐活動，讓學(xué)生結(jié)合課文中對秦兵馬俑的描述，繪制自己心中的秦兵馬俑，以激發(fā)學(xué)生對課文的熱愛。學(xué)生先是結(jié)合語文課文和史實資料，對秦兵馬俑就進行了設(shè)計和繪畫，利用手中不同的色彩，繪制了不同的兵馬俑，展示了兵馬俑或坐、或站的不同姿勢，感受到了課堂學(xué)習(xí)的樂趣。接著，筆者將學(xué)生的繪畫作品匯總，進行了點評，指出了學(xué)生繪制過程中的閃光點及不足，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在繪制過程中獲得了語文學(xué)習(xí)的樂趣，營造了良好的課堂氛圍，課堂也變得生機勃勃。

二、立足學(xué)生理解——加深學(xué)生印象

學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、消化語文知識是需要一個過程的，不是一蹴而就的，是需要深入了解的。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能將教學(xué)目標(biāo)停留在學(xué)生會背誦、能記憶的程度，還要組織學(xué)生對語文知識進行理解，學(xué)生只有理解了知識才能夠放在具體的場景應(yīng)用。但是，有的教師在教學(xué)中沒有重視學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，認為學(xué)生會隨著時間的推移，理解課文的，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方面的時間差。針對以上問題，語文教師要及時遏制，采取有效手段加深學(xué)生的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“為中華之崛起而讀書”這篇課文時，筆者為了幫助學(xué)生盡快理解課文，讓學(xué)生思考：“這篇課文講述了一個怎樣的故事？你從這個故事中獲得了怎樣的啟示？”學(xué)生看到問題后，通過閱讀了解了“為中華之崛起而讀書”這篇課文的大概，紛紛表達了對周恩來總理小小年紀(jì)就有如此遠大理想的敬佩。接著，學(xué)生為了解決問題，對課文進行了詳細閱讀，找出了問題對應(yīng)的答案，加深了對課文的理解，樹立了報效祖國的理想。這樣一來，筆者通過為學(xué)生設(shè)問，為學(xué)生指明了閱讀的方向，讓學(xué)生看到了努力的道路，加強了學(xué)生的思考。

三、立足學(xué)生活動——發(fā)揮學(xué)生能力

學(xué)生是知識的接受者，也是知識的實踐者。學(xué)生只有將知識應(yīng)用于實踐，才算是掌握了知識，完成了學(xué)習(xí)的使命。但是，有的教師在教學(xué)中輕視了學(xué)生的實踐作用，不肯花費時間組織學(xué)生實踐，使得學(xué)生變得畏手畏腳，不敢展示自己。語文教師要想解決學(xué)生以上問題，就要組織學(xué)生多開展活動，為學(xué)生提供更多的機會。

例如，在學(xué)習(xí)“兩個鐵球同時著地”這篇課文時，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神，使學(xué)生學(xué)會多動腦、多思考，不盲聽、不盲信的道理，在教學(xué)中組織學(xué)生合作，探索“兩個鐵球同時著地”這篇課文背后的科學(xué)背景。學(xué)生先是通過不同方式了解了故事發(fā)生的背景，看到了伽利略堅信科學(xué)的精神，知道了“眼見為實”的哲理性。接著，筆者又組織學(xué)生用自己的語言對伽利略的實驗進行描述，使得學(xué)生紛紛表達了對伽利略的敬佩，提高了自身的綜合素養(yǎng)。

總之，本文立足學(xué)生興趣、學(xué)生理解、學(xué)生活動等方向，對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力展開了教學(xué)探索，對學(xué)生理解語文知識，運用語文知識進行了指導(dǎo)，讓學(xué)生看到了語文學(xué)習(xí)的積極方面，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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