賴冬蘭

在語(yǔ)文課程資源開(kāi)放的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材中的不同作家不同題材的名家名篇是個(gè)性化、風(fēng)格化作品，每個(gè)作家?guī)缀醵加凶陨愍?dú)特的表現(xiàn)手段和表達(dá)方式。因此，“1+X”悅讀背景下走進(jìn)名家名作悅讀，以多樣化的“議題”為綱，專題式地組織多篇課內(nèi)外經(jīng)典名家名篇，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元悅讀，梯度推進(jìn)。

一、統(tǒng)整教材內(nèi)容，提煉“1+X”悅讀議題

1.有主題地萃取文章

“1+X”悅讀有“同主題，多文本”的特點(diǎn)，我們把突破點(diǎn)放在自由、大膽的取舍選文上，豐富文章組合的“線索”。

以“體裁”為線索：三年級(jí)組在教學(xué)《假如》時(shí)，拓展閱讀金波的兒童詩(shī)《狗尾草》，引導(dǎo)學(xué)生感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)，嘗試著創(chuàng)作兒童詩(shī)。

以“作者”為線索：四年級(jí)學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》《母雞》時(shí)，老師把《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》引入課堂，幫助學(xué)生感悟老舍作品語(yǔ)言通俗易懂、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

以“表達(dá)形式”為線索：在教學(xué)《刷子李》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，我們可以嘗試以“寫作風(fēng)格與人物描寫”為議題開(kāi)展多文閱讀，把短篇小說(shuō)集《俗世奇人》中的《蘇七塊》《快手劉》《藍(lán)眼》等，與《儒林外史》中的《范進(jìn)中舉》《匡秀才重游舊地》等文章有機(jī)整合，進(jìn)行分組遞進(jìn)式的“1+X”閱讀教學(xué)，先讀馮驥才的一組文章，再讀吳敬梓的另一組文章，一個(gè)是古代諷刺文學(xué)的典范，一個(gè)采用了古典小說(shuō)的白描手法，讓學(xué)生在多元對(duì)比閱讀中感受不同作家、不同作品的語(yǔ)言特色、寫作風(fēng)格，感受到文本豐富的情感和深刻的內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。經(jīng)典，永遠(yuǎn)是我們終生享用的文化資源。

2.有整體地設(shè)計(jì)議題

“1+X”走進(jìn)名家名作的悅讀，教學(xué)以單篇名作閱讀為基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在與之相關(guān)聯(lián)的多篇名作閱讀中提取和整合信息，提升學(xué)生對(duì)教材中單篇文章的理解，因此，議題更小，目標(biāo)更明確，聚焦點(diǎn)更鮮明。我們從比較性問(wèn)題設(shè)計(jì)和遷移性問(wèn)題設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)于比較性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。六年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生精讀《白楊》一文時(shí)，引入《落花生》《桃花心木》多文本對(duì)比閱讀，找出人和物的相通點(diǎn)，學(xué)會(huì)“借物喻人”，再聯(lián)系生活實(shí)際，用熟悉的事物去比喻喜歡的人，達(dá)到以讀促寫。

又如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，作家吳敬梓抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)刻畫了一個(gè)栩栩如生的吝嗇鬼形象。教學(xué)中，可以把“古今中外吝嗇鬼”作為一個(gè)議題，選擇大量不同作家同類題材的文章進(jìn)行“1+X”比較閱讀，如世界四大吝嗇鬼，果戈理筆下的潑留希金、巴爾扎克筆下的歐也妮·葛朗臺(tái)等。再如我國(guó)明代薛論道筆下的吝嗇鬼、明代馮夢(mèng)龍筆下的張員外、徐復(fù)祚筆下的盧員外等。中外作家們從不同的角度進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)刻畫人物形象，一個(gè)個(gè)鮮明的細(xì)節(jié)描寫突出了人物鮮明的個(gè)性?；谌何拈喿x的經(jīng)典名篇教學(xué)可以采用文本橫向有機(jī)整合，把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，通過(guò)“1+X”閱讀拓寬學(xué)生的閱讀寬度，讓學(xué)生在橫向比較閱讀中，培養(yǎng)重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)

“1+X”名家名作悅讀教學(xué)不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地呈現(xiàn)，要有一定的結(jié)構(gòu)，集體構(gòu)建的呈現(xiàn)方式也是多彩的，可以是知識(shí)樹(shù)、圖表、花朵式、階梯式、金字塔等。

以花朵式為例，二年級(jí)教學(xué)《反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事》，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，以課題“小壁虎借尾巴”為花蕊，都向誰(shuí)借過(guò)尾巴為花瓣，這樣一朵三色花就畫好了。接下來(lái)，讓孩子們閱讀《漁夫和金魚的故事》和《逃家小兔》，以“貪婪的老婦人都向金魚要了什么”“小兔都想變成什么”為問(wèn)題主線，自己畫情節(jié)結(jié)構(gòu)圖。這樣，學(xué)生就可以畫出五色花、七色花了，寓教于樂(lè)，一舉多得。

二、研究多元課例，形成“1+X”悅讀策略

1.豐盈有效的悅讀方法

“1+X”悅讀與單篇教學(xué)的不同點(diǎn)是，除了有默讀、自由讀和必要的朗讀外，更多采用跳讀、瀏覽、猜讀、對(duì)比讀等。老師教學(xué)《一圈一圈往下繞》，就大量運(yùn)用了猜讀的方式，讓學(xué)生感受“環(huán)繞詩(shī)”的好玩有趣?！蹲x文賞月》提出一個(gè)主干問(wèn)題“抓住有關(guān)月亮的句子，體會(huì)詩(shī)人借月亮表達(dá)的情感”，采用了富有成效的默讀、瀏覽、對(duì)比讀，將“X”橫向聯(lián)系起來(lái)。

2.提高有效整合的能力

“1+X”悅讀教學(xué)不拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞句理解，而是通過(guò)有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，潤(rùn)物無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等集體建構(gòu)的閱讀能力。

3.學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論的策略

在“1+X”悅讀教學(xué)中，不同的文章給學(xué)生帶來(lái)豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，需要在交流討論中理清。我們有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)，提出自己的問(wèn)題和同學(xué)進(jìn)行討論。

概言之，“1+X”悅讀背景下走進(jìn)名家名作的悅讀實(shí)踐，立足于課本的“1”，注重課外思維發(fā)展的“X”，做到課內(nèi)外相“+”，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中梯度推進(jìn)，利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合提高，豐富悅讀儲(chǔ)備，使悅讀更加實(shí)效。

（作者單位：江西省贛州市武陵小學(xué)）