摘 要：探究式教學是主張以學生為主體，通過教師引導完成的課堂學習形式。數(shù)學是一門邏輯性強的課程，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、分析事物能力，使學生在數(shù)學學習中能夠掌握數(shù)學方法，提高數(shù)學技能。初中是學生數(shù)學學習的關(guān)鍵時期，也是學生數(shù)學思維的培養(yǎng)黃金期。在這個時期，教師需要重視學生探究能力的培養(yǎng)，在教學中嘗試使用探究式教學模式，使學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的習慣，以此提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生學習能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;探究式教學;對策研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0030-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.023

一、初中數(shù)學探究式教學內(nèi)涵及教學現(xiàn)狀

（一）初中探究式教學內(nèi)涵

探究式教學模式的教學目標是讓學生養(yǎng)成探究意識。根據(jù)數(shù)學學科的特點和學生學習情況，研究認為探究式可以提升學生對數(shù)學的認知，同時提升對數(shù)學的理解。探究過程是一個主動探索知識的過程，取決于人的主觀意識，通過主動學習接受的知識，不論從記憶深度還是廣度，其質(zhì)量都要高于被動接受。初中數(shù)學內(nèi)容較廣，學生需要接觸很多概念和定理，如果單一的依靠教師講解，學生只是坐在下面聽講，吸收效果不理想。通過探究式教學，可以引導學生自主接受數(shù)學知識，更具有條理，能夠讓學生由淺入深，由表及里。另一方面，探究式教學可以激發(fā)學生學習興趣，使學生在興趣的基礎上完成數(shù)學學習。探究式教學模式主要從探究式教學內(nèi)容和探究式教學形式兩方面入手，拓展教學內(nèi)容，借助豐富的教學形式完成探究式教學是探究式教學的途徑。

（二）探究式教學現(xiàn)狀

目前，初中數(shù)學教師不斷開展教學新模式的研究，把教學理論和經(jīng)驗結(jié)合開展多種多樣的模式教學，取得了一定的效果。但是，教學的探索還處于摸索時期，有關(guān)探究式教學的框架還不完整，教師大多是結(jié)合自己的理解，試探性教學，這就導致在教學中出現(xiàn)走彎路的現(xiàn)象。教師缺少探究式教學的系統(tǒng)框架，缺少成功案例的支持，使得學生對探究興趣不足，缺少數(shù)學學習熱情。

二、初中數(shù)學探究式教學模式對策建議

（一）拓展數(shù)學內(nèi)容，激發(fā)學生探究興趣

興趣是學習的動力。激發(fā)學生興趣，才能夠使學生遇到問題時，多問一個為什么，在沒有其他人幫助下，產(chǎn)生自己完成探究的沖動。傳統(tǒng)數(shù)學教學大多是通過書本上給出的一個現(xiàn)象給出一個定理，然后反復利用例題使學生理解定理，學會運用定理。學生學習數(shù)學是在一個已知結(jié)果的狀態(tài)下進行，這種教學缺少吸引學生的關(guān)鍵點，學生面對繁雜的知識點和課程負擔，對數(shù)學學習已經(jīng)十分麻木。教師應當拓展數(shù)學內(nèi)容，利用引導學習提出問題的方式激發(fā)學生學習興趣。在章節(jié)初始，教師結(jié)合學生感興趣的內(nèi)容，引導學生提出問題，探究問題。例如，在教學“投影”這一節(jié)時，教師可以通過學生玩的手影入手，先讓學生能做幾個手影，利用投影儀投影在幕布上，其他學生猜一猜是什么事物，然后教師利用學生對投影的興趣，將自己準備的模型放在投影儀前，通過變化角度，讓學生觀察幕布上出現(xiàn)的不同平面圖形。

（二）豐富教學模式，培養(yǎng)學生探究意識

教學模式的多樣可以輔助教師開展探究式教學模式。探究式教學模式主體是學生，需要通過學生主觀的意識完成整個學習過程。教師可以翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新穎的教學模式為載體，把探究式教學融入到這些教學模式中，培養(yǎng)學生的探究意識。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師可以把教學任務布置給每一個學習小組，不同學習小組負責不同板塊的講解，學生要通過提前自學和相互討論的方式，掌握數(shù)學內(nèi)容，然后整合語言，在課堂上充當教師的身份，講解給其他同學。學生在這一過程中，需要自己看書找到課程重點，設計講解環(huán)節(jié)，通過一系列的自主學習，使學生擁有探究意識。例如，教師可以讓學生以小組的形式講解“不等式”。學生首先對“不等式”這一概念進行理解，然后要思考如何讓其他同學理解不等式這一概念，就會模仿教師平時提出的生活現(xiàn)象和問題，思考設計教學環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，鍛煉了學生的思考探究意識，不僅需要提出問題，還要擁有解決問題的能力。

（三）增加實踐教學，提高學生探究能力

動手能力是探究能力提升的重要組成部分。任何一個理論和定律，都不是依靠一個數(shù)學家憑空想象出來的。探究能力的重要體現(xiàn)就是動手能力，不論是邏輯性強的數(shù)學運算還是需要圖形能力強的幾何問題，動手能力的鍛煉必不可少。教師要增加學生動手機會。有些學生遇到復雜的計算就會偷懶用計算器計算，久而久之缺少運算能力，有些學生遇到幾何問題抽象思維能力不足，無法把幾何問題轉(zhuǎn)化為直觀問題解決。教師可以在教學中，增加學生動手的機會，讓學生感受動手過程，鼓勵學生動手，在學生完成任務后，給予獎勵。例如，教師可以在課堂上進行計算比賽，選擇幾名學生在黑板上完成運算，讓學生感受動手運算的過程。在進行幾何板塊教學時，教師可以讓學生自己進行幾何體的切割和拼接，增加學生動手能力，提高學生探究能力。

參考文獻：

[1]何敏.淺談初中數(shù)學自主探究式教學[J].教育科學（引文版），2016（8）.

[2]陳雁.新課改下初中數(shù)學開放式教學對策研究[J].數(shù)學學習與研究（教研版），2019（1）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 吳麗莎（1984.10— ），女，漢族，河北邢臺人，二級教師，研究方向：數(shù)學教育教學。