摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯可以說是最為重要的一項內(nèi)容，也是對小學(xué)生來說最需要提升的內(nèi)容。無論是考試，還是日常英語交流，抑或是英文閱讀，詞匯量都是必不可少的。沒有足夠的詞匯量，這些都無法很好地實現(xiàn)。為此，探索當前小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及其教學(xué)策略至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0045-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.038

構(gòu)成語言的三大要素分別是詞匯、語音和語法。而在這三大要素中，詞匯又是最為基礎(chǔ)的，是語言建構(gòu)的最重要的材料。但是現(xiàn)如今的小學(xué)階段，詞匯教學(xué)還是存在著一些困難和阻礙的。為此，本文將著手探究小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并且著重分析詞匯教學(xué)的策略，希望能夠更好地促進小學(xué)英語詞匯教學(xué)。

一、小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生所學(xué)習(xí)的詞匯脫離實際運用情況

在現(xiàn)如今的小學(xué)英語課堂中，教師所教授的詞匯絕大多數(shù)都是教材中的，教授的方式一般為朗讀、背誦、拼寫、糾正發(fā)音、釋義等，而很少結(jié)合實際生活讓學(xué)生真正掌握和運用。

（二）詞匯缺乏趣味性和情境性

小學(xué)生的年齡特點是對自己感興趣的、直觀的事物會主動接觸，對不感興趣的、抽象的事物則會表現(xiàn)出厭煩甚至逃避的態(tài)度。而現(xiàn)如今我們的小學(xué)英語課堂中，詞匯教學(xué)往往缺乏趣味性和情境性，經(jīng)常是反復(fù)的、機械的單詞朗讀和拼寫，是機械的記憶，導(dǎo)致小學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣。

（三）對于語音規(guī)律的把握不足

詞匯教學(xué)中的語音是一項非常重要的內(nèi)容，其對于單詞的拼寫有一定的作用。然而學(xué)生對于語音規(guī)律把握不足，因此在認讀與拼寫方面缺乏技巧性，英語詞匯學(xué)習(xí)的效率低下。

由此可見，小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們想象的那么簡單，實際教學(xué)中存在問題。教師應(yīng)該認真地研究和學(xué)習(xí)，并把理論與實際相結(jié)合，尋找合理有效的教學(xué)策略，盡力使課堂成為高效課堂。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

（一）結(jié)合實際情況進行詞匯的運用

詞匯是需要結(jié)合實際情況加以運用的，單純地機械記憶是效率低下的。為此，教師必須要結(jié)合實際情況，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用詞匯，將所學(xué)的詞匯與實際事物掛鉤，如此學(xué)生在遇到實際事物之后，第一反應(yīng)就會回想起所學(xué)過的單詞，就會在頭腦中加深印象，從而能夠進一步掌握這些單詞并能夠熟練運用。

（二）結(jié)合游戲與情境進行詞匯教學(xué)

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，游戲和情境教學(xué)應(yīng)該成為一項必不可少的內(nèi)容，其對于激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生詞匯印象有著很重要的作用。為此，教師應(yīng)該做到以下幾點：

1.利用游戲教授與鞏固單詞。第一，在教授新單詞的時候，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生記不住，學(xué)不進去。這樣的情況下，可以選擇游戲來激活課堂，調(diào)動整個課堂的氛圍，使學(xué)生迅速跟上教師的思路。第二，在新單詞的鞏固訓(xùn)練中，也可以采用很多的游戲形式來開展，以加深學(xué)生的印象。比如，在學(xué)習(xí)表示運動這些詞匯時，我會讓學(xué)生玩“你演我猜”的游戲，成功猜對單詞就可以給自己的小組加分。第三，一段時間以后，也應(yīng)該多設(shè)計一些游戲，來引導(dǎo)學(xué)生回顧很久以前學(xué)過的單詞，使學(xué)生及時復(fù)習(xí)，遵循遺忘規(guī)律，克服遺忘。

2.創(chuàng)設(shè)情境增強詞匯教學(xué)整體性。英語是一門語言學(xué)科，離不開語境，尤其是詞匯，它是需要一定的語境來加以突顯的。為此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，來增強詞匯教學(xué)的整體性。比如，在學(xué)習(xí)不同的單詞時，可以根據(jù)單詞的具體內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)對話情境、表演情境、問路情境等等，以情景化的詞匯學(xué)習(xí)來優(yōu)化單詞的識記，增強詞匯教學(xué)的整體性。其實，情景化教學(xué)就是一種能避免單詞教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師可以將詞匯的學(xué)習(xí)引入豐富的語言環(huán)境中，讓學(xué)生將單詞組成句子，將句子組成段落，在具體的語境中感受詞匯的意義。

（三）把握語音規(guī)律，強化讀寫能力

語音是有一定規(guī)律的，如果我們能夠把握住語音的規(guī)律，就能夠強化學(xué)生的讀寫能力，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。比如，在小學(xué)初步接觸詞匯的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生大聲讀出來，用朗讀來體會讀音，掌握元音和輔音，以及元音字母和字母組織在讀音中的滲透。通過逐步滲透和體會，學(xué)生就能逐漸掌握字母與字母組合后的讀音，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，由于很多單詞都具有一定的認讀規(guī)則，教師可以將一些符合認讀規(guī)則的比較長的單詞進行拆解或者組合來引導(dǎo)學(xué)生認讀。比如“supermarket”，教師就可以將其分成super和market來進行認讀，加強對其的鞏固。

除此之外，為了擴大學(xué)生的詞匯量，我們還可以利用舊的單詞來引出新的單詞，這樣通過訓(xùn)練來強化學(xué)生掌握新詞匯的認讀規(guī)則，并在閱讀中想辦法將新詞匯讀出來。

三、結(jié)語

上文的論述中，我們對小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)現(xiàn)狀以及小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略展開了研究。在今后的教學(xué)中，我們還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情，考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標，不斷創(chuàng)新詞匯教學(xué)，采取趣味靈活的詞匯教學(xué)形式，以此大大提高詞匯教學(xué)的效率。

參考文獻：

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[2]劉玉潔.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及解決對策[J].才智，2015（32）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 劉景東（1984.3— ），男，漢族，甘肅通渭人，二級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。