關(guān)明

摘? ?要：在應(yīng)用型高校數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)中應(yīng)用模塊化教學(xué)模式能夠提高學(xué)生積極性，提高學(xué)生對(duì)教師高等數(shù)學(xué)教學(xué)的配合度及學(xué)習(xí)效率。本文主要分析了當(dāng)前應(yīng)用型高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存的幾種問題：一是重視力度不夠;二是缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍;三是學(xué)生自我探索力度不夠。同時(shí)基于這三點(diǎn)問題之上探究了如何在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)模塊化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高校數(shù)學(xué)? 模塊化教學(xué)? 改革與研究

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）05（b）-0205-02

目前，高校對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生變化，高校致力于培養(yǎng)具備較高技術(shù)水平，較高知識(shí)素養(yǎng)以及知識(shí)運(yùn)用能力的人才，這種人也被稱為“應(yīng)用型人才”。高校為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，面向?qū)W生設(shè)置多種公共基礎(chǔ)課，高等數(shù)學(xué)就屬于一門公共基礎(chǔ)課，高等數(shù)學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維以及計(jì)算能力，還有助于學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)。越來越多的教師開始意識(shí)到高數(shù)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，開始嘗試改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，所以他們?cè)诮逃虒W(xué)中開始嘗試運(yùn)用模塊化教學(xué)。

1? 應(yīng)用型高校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)課程不夠重視

應(yīng)用型高校在培養(yǎng)人才的時(shí)候更為注重對(duì)學(xué)生專業(yè)課的講授，高等數(shù)學(xué)課程屬于公共基礎(chǔ)課，很多學(xué)校不夠重視該門課程，一些學(xué)校將大量的課時(shí)時(shí)間安排給了專業(yè)課及其實(shí)踐活動(dòng)，公共基礎(chǔ)課的課時(shí)比較少，課時(shí)設(shè)置和課程內(nèi)容不相匹配。有些高校甚至認(rèn)為沒有開設(shè)公共基礎(chǔ)課的必要，這種理念導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)課程在高校的處境比較艱難，學(xué)生在較短的課時(shí)內(nèi)很難有效學(xué)習(xí)掌握高等數(shù)學(xué)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，教師的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。另外，高校更為注重學(xué)生專業(yè)與技能的提升，對(duì)于高數(shù)這種涉及理論的課程不夠重視，所以該門課程的師資力量等都比較缺乏。

1.2 缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍

應(yīng)用型院校的數(shù)學(xué)教師大多都是師范院校畢業(yè)，這些教師的數(shù)學(xué)理論知識(shí)是比較扎實(shí)的，可是這些教師的數(shù)學(xué)技能通常都比較缺乏，缺乏“雙師”資格，這些教師可以較為熟練地為學(xué)生講授理論知識(shí)，可是在連接數(shù)學(xué)和其他專業(yè)方面，這些教師卻明顯不在行。由于這些教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)缺乏了解，所以不能將數(shù)學(xué)和其他專業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系，不能讓數(shù)學(xué)知識(shí)為其他專業(yè)知識(shí)服務(wù)，數(shù)學(xué)課程和其他專業(yè)的脫軌不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

1.3 學(xué)生缺乏自主探索精神

學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，缺乏自主探索精神，很多學(xué)生感覺在大學(xué)學(xué)習(xí)高數(shù)沒有用處，而且高數(shù)知識(shí)點(diǎn)比較難，所以直接放棄高數(shù)的學(xué)習(xí)[1]。傳統(tǒng)課堂中教師更為注重向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅僅只是為了應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。另外，很多數(shù)學(xué)教材編排不合理，沒有考慮學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及認(rèn)知范疇，和學(xué)生所學(xué)專業(yè)缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于高數(shù)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)熱情，因此學(xué)習(xí)效率比較低下。

2? 高校數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的概述

模塊化教學(xué)提倡現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的技能，由于其教學(xué)方式的新穎性，所以在剛一問世就受到了諸多師生的青睞和關(guān)注，目前已經(jīng)在多個(gè)國(guó)家被推廣應(yīng)用[2]。在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用模塊化教學(xué)指的是結(jié)合每個(gè)專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選以及重組，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)通常設(shè)計(jì)縱向與橫向兩部分，縱向是指每個(gè)單元模塊的知識(shí)能夠劃分成導(dǎo)入、講授以及運(yùn)用三個(gè)模塊[3]。橫向是指將數(shù)學(xué)教材知識(shí)分解成獨(dú)立的單元模塊，每個(gè)單元模塊都有自己的教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)單元模塊互相獨(dú)立，但是不同單元模塊之間又有自己的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

3? 高校數(shù)學(xué)課程運(yùn)用模塊化教學(xué)的方式

3.1 優(yōu)化教材內(nèi)容

為了讓數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程更好地接軌，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化編排，在優(yōu)化教材的過程中要考慮學(xué)生的知識(shí)掌握情況，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)調(diào)整教材內(nèi)容，保證優(yōu)化后的教材內(nèi)容通俗易懂。在優(yōu)化教材時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：一是所選教材內(nèi)容要和專業(yè)聯(lián)系緊密。高等數(shù)學(xué)涉及內(nèi)容非常廣泛，教師優(yōu)化選擇教材內(nèi)容時(shí)候要考慮到專業(yè)的實(shí)際需求，不同模塊單元，可以在導(dǎo)入以及運(yùn)用兩個(gè)模塊中選擇符合專業(yè)發(fā)展的實(shí)例，所以教師應(yīng)該具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。二是妥善處理一些內(nèi)容，能夠讓教材內(nèi)容變得層次感更強(qiáng)，能夠增加內(nèi)容的趣味性[4]。三是選擇設(shè)置的習(xí)題要符合專業(yè)需求，難度要適宜，習(xí)題主要在于鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，所以不能過難，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，也不能過于簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生感覺沒有難度。

3.2 建立健全考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)中教師主要以卷面成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種評(píng)級(jí)體系以偏概全，不能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，所以高校應(yīng)該建立健全考核評(píng)價(jià)體系。首先，考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該公平公正，應(yīng)該對(duì)學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。教師要通過正向的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心[5]。其次，要注重形成性評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的卷面成績(jī)和作業(yè)完成情況，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)，保證評(píng)價(jià)的全面性。

3.3 開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課

很多數(shù)學(xué)問題僅憑演算以及想象是不能解決的，需要借助實(shí)驗(yàn)課的操作讓學(xué)生去解決這些問題。所以教師要在數(shù)學(xué)課程中適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課，可以在實(shí)驗(yàn)課中運(yùn)用Matlab等數(shù)學(xué)軟件，讓學(xué)生能夠形成運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件的意識(shí)。比如定積分?jǐn)?shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件將算式輸入就能夠得到結(jié)論，能夠簡(jiǎn)單化問題。學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)課模擬、仿真數(shù)學(xué)問題，能夠?qū)ふ疫m合自己的解題方法。

3.4 改革教學(xué)手段和教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)通常會(huì)借助黑板和粉筆展開，可是很多抽象數(shù)學(xué)問題，教師僅憑黑板演示和講說是很難讓學(xué)生理解的，所以教師可以運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)工具，能夠利用動(dòng)圖形式將一些數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來，讓抽象知識(shí)簡(jiǎn)單化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。教師還可以建立微信群、QQ群等，和學(xué)生一起討論數(shù)學(xué)問題。高校當(dāng)前在不斷擴(kuò)招，生源類型更為豐富多樣，很多學(xué)生的知識(shí)掌握水平并不一樣，所以教師應(yīng)該考慮學(xué)生的差異性，為了盡可能地照顧到每一個(gè)學(xué)生，教師可以運(yùn)用“分層教學(xué)方法”，可以在課程開始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，結(jié)合學(xué)生的摸底情況選擇教材內(nèi)容，制定課程方案，期末考試時(shí)候利用不一樣的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，分層教學(xué)符合學(xué)生的個(gè)體差異，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4? 結(jié)語(yǔ)

相較于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，模塊化教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢(shì)，教師在數(shù)學(xué)課程中運(yùn)用模塊化教學(xué)模式符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，能夠?yàn)閷W(xué)生后期的專業(yè)學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)理論支撐。數(shù)學(xué)理論知識(shí)和學(xué)生的發(fā)展以及專業(yè)學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的，學(xué)校應(yīng)該給予數(shù)學(xué)課程以足夠重視，應(yīng)該為數(shù)學(xué)課程提供課時(shí)以及師資力量的支持，學(xué)生應(yīng)該花費(fèi)更多時(shí)間和精力在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上。

參考文獻(xiàn)

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