陳婷

摘要：幼兒階段是開(kāi)發(fā)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的重要時(shí)期，如果幼兒園教師和家長(zhǎng)能夠做好語(yǔ)言開(kāi)發(fā)教育，那么將有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，使幼兒積極參與到語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中。在本文中，筆者將從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，探索如何促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語(yǔ)言領(lǐng)域能力發(fā)展;有效途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0007 - 01

在日常教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展存在著不平衡的情況，有的幼兒語(yǔ)言表達(dá)非常流利，而有的幼兒掌握的字詞非常少，只能夠簡(jiǎn)單地對(duì)日常生活進(jìn)行表達(dá)。這種情況的產(chǎn)生，主要是由于在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，缺乏對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言領(lǐng)域能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的表達(dá)能力受到限制。作為幼兒教師，我們應(yīng)做好引導(dǎo)工作，重視培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力，使幼兒的思維能力得到進(jìn)步和發(fā)展。

1.營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，誘發(fā)幼兒模仿

幼兒對(duì)于周?chē)氖澜绶浅：闷?，不管是看到什么還是聽(tīng)到什么，都非常希望與教師、家長(zhǎng)進(jìn)行分享。如果幼兒在進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候受到阻攔和打擊，就會(huì)降低表達(dá)的欲望。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒能夠自由地表達(dá)和模仿，從而使幼兒感受到表達(dá)的樂(lè)趣，并愿意表達(dá)。

例如，在幼兒第一次進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，我會(huì)將“話筒”交給幼兒，讓幼兒對(duì)其他小朋友介紹一下自己。剛開(kāi)始，很多幼兒比較認(rèn)生，不敢進(jìn)行表達(dá)。我準(zhǔn)備了一個(gè)小玩偶，躲在小玩偶后面進(jìn)行自我介紹：“小朋友們好，我叫乖乖，我今年4歲，在這個(gè)幼兒園很長(zhǎng)時(shí)間了，我喜歡唱歌和聽(tīng)故事，很開(kāi)心跟大家做朋友?！庇變憾己芟矚g這個(gè)小玩偶，也希望能夠跟小玩偶成為朋友。我對(duì)幼兒說(shuō)：“剛才乖乖已經(jīng)像大家介紹自己了，小朋友們也跟乖乖做個(gè)自我介紹，打個(gè)招呼吧！”乖乖的到來(lái)讓幼兒非常開(kāi)心，都紛紛要跟乖乖做朋友，將自己介紹給乖乖、也介紹給了其他小朋友，教室中充滿了快樂(lè)的氣氛。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)幼兒交際

很多教師都是通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練的方式，來(lái)讓幼兒掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)的。這種方式比較生硬，難以讓幼兒認(rèn)識(shí)到表達(dá)在生活中的重要性，往往會(huì)產(chǎn)生反效果。教師可以為幼兒創(chuàng)造生活化的情境，讓幼兒自然而然地進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行交際，從而將語(yǔ)言訓(xùn)練融入到幼兒生活中，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展。

例如，在一次教學(xué)中，我在進(jìn)行“禮貌用語(yǔ)”教學(xué)的時(shí)候，讓幼兒玩“過(guò)家家”的游戲，讓幼兒分別扮演成媽媽、爸爸、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟、奶奶、爺爺?shù)冉巧?，在生活化的?chǎng)景里，對(duì)常用的禮貌用語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)用。我扮演來(lái)做客的“阿姨”，對(duì)幼兒說(shuō)：“您好啊，請(qǐng)問(wèn)您家里有水嗎？”扮演“媽媽”的幼兒做出拿杯子和倒水的動(dòng)作，然后示意我讓我喝。我說(shuō)：“這個(gè)時(shí)候，我們是不是應(yīng)該說(shuō)：請(qǐng)喝。”幼兒馬上對(duì)我說(shuō)：“請(qǐng)喝水吧。”我對(duì)幼兒說(shuō)：“謝謝！”扮演“奶奶”的幼兒不小心摔倒了，其他幼兒把她扶起來(lái)，她感謝的說(shuō)：“謝謝大家?！逼渌變夯貞?yīng)：“不客氣?！痹谏罨膱?chǎng)景中，幼兒能夠在潛移默化中掌握語(yǔ)言表達(dá)的主要內(nèi)容，并且能夠自覺(jué)將其應(yīng)用到社會(huì)交際中，從而使幼兒的語(yǔ)言交際能力得到了發(fā)展。

3.引入趣味方法，活躍語(yǔ)言訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)使用趣味化的教學(xué)方法，幼兒都會(huì)比較興奮，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受程度也更高。因此，教師應(yīng)多使用趣味化的教學(xué)方法，通過(guò)游戲、音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)、情景劇、動(dòng)畫(huà)片等方式，將傳統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成為娛樂(lè)性的內(nèi)容，從而方便幼兒掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)。

例如，在一次教學(xué)中，我想要用情景劇的方法，來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。我先讓幼兒觀看了動(dòng)而片《丑小鴨》，對(duì)丑小鴨的故事進(jìn)行了解。幼兒對(duì)動(dòng)畫(huà)片中的丑小鴨非常心疼，并為她最后變成了天鵝而高興。我對(duì)幼兒說(shuō)：“我看大家都非常喜歡這個(gè)動(dòng)畫(huà)片，我們分角色表演《丑小鴨》的情景劇好不好？”幼兒紛紛表示同意。有的幼兒扮演成鴨媽媽，有的幼兒扮演丑小鴨，有的幼兒扮演其他小鴨子，有的幼兒扮演其他的天鵝。我在這個(gè)過(guò)程中制作了很多劇情小圖片，讓幼兒在忘記故事情節(jié)的時(shí)候，可以從圖片上找到靈感。在表演的過(guò)程巾，有的幼兒記住了動(dòng)畫(huà)片的大體故事情節(jié)，能夠正確地說(shuō)出自己的臺(tái)詞，而有的幼兒僅僅記得大概意思，根據(jù)自己的想法，說(shuō)出妙趣橫生的臺(tái)詞，逗得大家捧腹大笑，使得現(xiàn)場(chǎng)充滿了歡快的笑聲。在表演情景劇的過(guò)程巾，幼兒都非常投入，并能夠根據(jù)自己的角色說(shuō)出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，甚至還會(huì)模仿它們的語(yǔ)氣，使語(yǔ)言訓(xùn)練的效果非常突出。

總之，幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期，因此，幼兒園的語(yǔ)言領(lǐng)域能力教育，應(yīng)該以言語(yǔ)教育為手段，以日常生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)，使他們樂(lè)意地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，幫助他們積累更多的運(yùn)用語(yǔ)言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒的綜合素質(zhì)和智力水平都能夠得到一定的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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