彭敏

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重頭戲，是教師進(jìn)行口語教學(xué)、聽力教學(xué)、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生理解其內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。我們?cè)诰唧w的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的心理特征，針對(duì)小學(xué)階段英語學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前的課改理念，進(jìn)行有效的教學(xué)改革，以升華閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623. 31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0090 - 01

目前小學(xué)英語教學(xué)普遍注重聽、說技能的訓(xùn)練，而忽視了讀、寫技能的培養(yǎng)。其實(shí)，小學(xué)生英語閱讀教學(xué)不容忽視。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，是鞏固和積累詞匯量的好方法，是提高語言運(yùn)用能力的方法，還是培養(yǎng)語感的重要方法，同時(shí)也是擴(kuò)充英語知識(shí)和了解外國文化的重要手段之一。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勗诮虒W(xué)中是如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的，從而提高學(xué)生英語閱讀能力。

1.充分發(fā)掘利用課程資源

語言學(xué)習(xí)研究成果表明：小學(xué)語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫是一個(gè)input（輸入）、decoding（解碼）、output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出，從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。而大量的閱讀正是語言由輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結(jié)出“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的有益經(jīng)驗(yàn)。大量閱讀材料源于教師的發(fā)掘，如通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道尋找。例如，針對(duì)低年級(jí)詞匯量小的現(xiàn)狀，教師可以通過書店、圖書館尋找一些配圖的英語連環(huán)畫，或者找一些學(xué)生熟知的經(jīng)典小故事，如小馬過河、小紅帽等，這些內(nèi)容可以降低學(xué)生因詞匯量少所帶來的閱讀難度。

2.發(fā)掘生活中的閱讀素材

我們知道，學(xué)生從小就沒有學(xué)習(xí)英語的具體環(huán)境，如果我們?cè)俨荒苁┡c科學(xué)生動(dòng)的教學(xué)方法與方式，就會(huì)弱化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，影響他們英語能力的形成與提升。在這一點(diǎn)上，筆者以為，將學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生具體的生活緊密聯(lián)系起來是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。如當(dāng)我買了一新款手機(jī)后，讓學(xué)生看一看上面的英文商標(biāo)“Lenovo”，讓其猜一猜，是什么牌子;學(xué)生新買了一本練習(xí)本后，看到上面的英語單詞會(huì)急切地猜測(cè)其中的意思。久而久之，學(xué)生就把閱讀當(dāng)作了一種內(nèi)在需要?，F(xiàn)在，大多數(shù)的學(xué)生都知道：練習(xí)本上的“hlue snail”是“藍(lán)蝸?！?，很多小巧玲瓏的橡皮上印的“Made in Korea”是“韓國制造”，“sonny”是日本的一個(gè)電器品牌“索尼”，卡片上的“Merry Christmas”是“圣誕快樂”，一些服飾上的“Madein China”是“中國制造”，“Spring Land Square”是“華地廣場(chǎng)”等等?？梢哉f，在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)一體化的國際形勢(shì)下，只要我們用心，發(fā)現(xiàn)生活中的英語學(xué)習(xí)資源并不難。

3.給學(xué)生提供好的閱讀材料

閱讀教學(xué)內(nèi)容要恰當(dāng)，難易要適度。如《聽讀訓(xùn)練》，這是一份很好的閱讀材料。在每個(gè)單元新授內(nèi)容結(jié)束后，在鞏固環(huán)節(jié)，就可讓學(xué)生做一些與之相對(duì)應(yīng)的閱讀練習(xí)。如在學(xué)習(xí)完6AUnitl后，教師讓學(xué)生做《聽讀訓(xùn)練》6AUnit 4中的閱讀練習(xí)，因?yàn)檫@其中的A和C篇內(nèi)容涉及的就是“Puhlic signs”。又如，在《聽讀訓(xùn)練》Unit 5中有一篇關(guān)于節(jié)日的文章，由于生詞頗多，讓學(xué)生來閱讀困難較大。這時(shí)，教師就安排學(xué)生先閱讀其他的兩篇，而將這一篇放到了Unit 6 Holidays之后。這時(shí)，學(xué)生會(huì)獲得大量這篇文章的相關(guān)背景知識(shí)，讀起來就會(huì)覺得瑯瑯上口。即使有一些生詞，學(xué)生也能通過上下文來猜測(cè)，或是跳過去。當(dāng)然，教師對(duì)個(gè)別單詞也會(huì)給予講解，這樣，學(xué)生對(duì)整篇文章的理解就輕而易舉了。然后，再讓他們做一些理解性的練習(xí)，正確率會(huì)很高?！稌r(shí)代英語報(bào)》版面設(shè)計(jì)新穎，內(nèi)容豐富，圖文并茂，是一份很好的課外閱讀材料?？墒?，由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)生并不能人手一份。因此，在每個(gè)班級(jí)中，全班學(xué)生自愿合訂了兩份。但報(bào)紙放在教室里很少有人問津。于是，教師選擇其中一些好的文章，如知識(shí)介紹、兒歌、小詩、學(xué)生習(xí)作等推薦給大家，并將它們分期刊登在班級(jí)黑板報(bào)的“英語角”欄目里。在課余時(shí)間，要求學(xué)生自由閱讀，或個(gè)人、或同桌、或三五成群，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)閱讀完;并且教育學(xué)生要反復(fù)讀，特別是兒歌和小詩，要讓學(xué)生在不斷地誦讀中去品味、去鑒賞。

4.將閱讀和故事教學(xué)相結(jié)合

當(dāng)前教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是它專門在Part C部分設(shè)置了與本單元內(nèi)容相關(guān)的故事教學(xué)，由于小學(xué)生普遍愛聽故事，形象思維和想象能力較強(qiáng)，因此利用故事開展適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)是一種很好的方法。生動(dòng)形象、學(xué)生喜聞樂見的小故事激發(fā)了學(xué)生興趣，從而吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀效率和品質(zhì)。例如在PEP5 Unit4 What Can You Do的教學(xué)實(shí)例中，我先讓學(xué)生觀察圖畫，根據(jù)幾幅連續(xù)的圖畫猜測(cè)故事的大意，找出“疑難詞語或詞組，通過查字典或小組合作討論解決。再請(qǐng)英語基礎(chǔ)比較好的同學(xué)用幾句比較簡單的語言來概括故事的內(nèi)容。然后，教師和學(xué)生代表再進(jìn)行對(duì)話即興表演，用夸張的語言、表情配合動(dòng)作將一只機(jī)靈聰明的小青蛙描述給同學(xué)們。學(xué)生除了學(xué)習(xí)了新詞snake，frog和鞏固了單元重點(diǎn)句式Can you…？I can…以外，還閱讀了一個(gè)有趣的故事，學(xué)生都很感興趣，爭先恐后地表演青蛙與蛇的故事。到課堂的最后環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生都能閱讀整個(gè)故事，并能用英語講出故事的大意了。

總之，我們應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)當(dāng)前的課改理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主體地位的確立，從生活中學(xué)習(xí)英語，開展探究性英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，大力拓展課外閱讀的層次與范圍。相信學(xué)生的閱讀能力經(jīng)過歲月的沉積，一定會(huì)有很大的進(jìn)步，從而為今后的英語學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。