陳勤

摘要：在實(shí)際的授課中，其實(shí)從第一節(jié)授課的時(shí)候，學(xué)生的原本知識(shí)結(jié)構(gòu)以及經(jīng)驗(yàn)，就是教學(xué)的重要起點(diǎn)。因此在實(shí)際授課中教師要注重對(duì)前置性作業(yè)查娜開(kāi)合理的設(shè)計(jì)和安排，要對(duì)學(xué)生學(xué)情有全面的了解，然后借助知識(shí)遷移，讓學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)更加完善，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師要對(duì)前置性作業(yè)展開(kāi)合理的設(shè)置，并引入多元化教學(xué)的理念。本文對(duì)數(shù)學(xué)課前置性作業(yè)的目的以及實(shí)際設(shè)置的對(duì)策展開(kāi)分析，希望對(duì)數(shù)學(xué)課教學(xué)是有借鑒價(jià)值的。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);前置性作業(yè)

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（2019108 -0048 -01

前言：現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課開(kāi)展將先教后學(xué)作為一種方式和思想，就是在數(shù)學(xué)課前教師先設(shè)計(jì)和布置一些作業(yè)，所謂前置性作業(yè)。布置好科學(xué)的前置性作業(yè)，可以讓學(xué)生有足夠的課前時(shí)間進(jìn)行研究，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行提前的體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，也能讓學(xué)生更好地參與到實(shí)際授課中，本文是分析小學(xué)數(shù)學(xué)課前置性作業(yè)的實(shí)際布置情況，并引人多元化教學(xué)的思想。

1.前置性作業(yè)的目的分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課的前置性作業(yè)，一方面是為新課的正式授課做準(zhǔn)備，因?yàn)榍爸眯宰鳂I(yè)本身是預(yù)習(xí)的一部分，但是與以往的預(yù)習(xí)模式是不同的，更加強(qiáng)調(diào)探究性以及針對(duì)性。教師在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)以及布置中，為學(xué)生布置一些探究性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題展開(kāi)分析。對(duì)新課的知識(shí)學(xué)習(xí)有所準(zhǔn)備，這樣可以讓授課的效率以及效果得到提升[1]。

其次是讓學(xué)生在前置性作業(yè)的實(shí)際學(xué)習(xí)中，形成自學(xué)的習(xí)慣以及意識(shí)，因?yàn)樵谇爸眯宰鳂I(yè)上的學(xué)習(xí)，受到年齡上的影響和局限，導(dǎo)致學(xué)生普遍上沒(méi)有足夠的自學(xué)意識(shí)以及能力，因此前置性作業(yè)就是用直接引導(dǎo)的方式，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐，然后在自學(xué)意識(shí)以及能力上得到提升。從而在學(xué)習(xí)意識(shí)以及習(xí)慣上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步[2]。

2.設(shè)計(jì)原則

現(xiàn)代教育迅速發(fā)展，多元化教學(xué)是一種必然的趨勢(shì)，是授課內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多元化，也是教學(xué)的手段以及方式實(shí)現(xiàn)多元化，前置性作業(yè)其實(shí)本身是多元化的一種體現(xiàn)，在對(duì)前置性作業(yè)展開(kāi)設(shè)計(jì)以及設(shè)置的時(shí)候，要遵循一些基本的原則。

首先，適度性。對(duì)前置性作業(yè)進(jìn)行布置，是為了讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有基本的了解，不是為了對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，本質(zhì)上是一種預(yù)習(xí)，因此教師要對(duì)這一點(diǎn)有了解，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注重度，在數(shù)量以及難度上都是要適當(dāng)把握，不要給學(xué)生制造太大的困難。而是要讓學(xué)生在相對(duì)輕松的情況下完成對(duì)新知識(shí)的基本理解[3]。

其次，探索性。展開(kāi)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)以及布置，要對(duì)學(xué)生思維有一定的拓展作用，在進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要對(duì)前置性作業(yè)的實(shí)際目進(jìn)行明確，保證前置性作業(yè)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思考有引導(dǎo)的作用，鍛煉學(xué)生的思維能力。

最后，多樣性。學(xué)生本身是對(duì)新事物有著極強(qiáng)的好奇心，若是前置性作業(yè)過(guò)于單調(diào)以及枯燥，學(xué)生對(duì)前置性作業(yè)就會(huì)失去興趣，更是會(huì)直接影響到前置性作業(yè)的實(shí)際完成度，因此教師注重在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，引入多樣化的理念，讓學(xué)生對(duì)前置性作業(yè)保持好奇心以及參與的熱情，多設(shè)置探索性的內(nèi)容。

3.多元化教學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的布置策略

3.1設(shè)置明確的前置性作業(yè)目標(biāo)

對(duì)前置性作業(yè)展開(kāi)設(shè)計(jì)以及布置，要圍繞著明確的目標(biāo)以及內(nèi)容，而這些其實(shí)是以教材為主要的依據(jù)，因此教師對(duì)前置性作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)以及布置的時(shí)候，要注重對(duì)教材的部分，對(duì)每節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容準(zhǔn)確把握，然后結(jié)合本節(jié)課的目標(biāo)以及內(nèi)容，對(duì)前置性作業(yè)科學(xué)設(shè)計(jì)和布置。

比如下節(jié)課要學(xué)習(xí)的是圓，就要對(duì)教材展開(kāi)研究，要明確本節(jié)課的主要內(nèi)容，重點(diǎn)就是圓直徑的測(cè)量以及周長(zhǎng)公式，找到重點(diǎn)后進(jìn)行前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，并對(duì)一些操作性的作業(yè)進(jìn)行布置。比如讓學(xué)生對(duì)大小不同的圓進(jìn)行直徑的測(cè)量，然后對(duì)周長(zhǎng)以及直徑展開(kāi)記錄，學(xué)生要進(jìn)行變量分析。在課堂上的時(shí)候可以重點(diǎn)講解，讓學(xué)生從原本的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇詫W(xué)習(xí)，然后設(shè)置一些課堂問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維展開(kāi)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加充分。前置性作業(yè)與實(shí)際授課的目標(biāo)其實(shí)是相互一致的，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)的作用。

3.2設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式多樣的前置性作業(yè)

結(jié)合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知規(guī)律，教師要對(duì)前置性作業(yè)的內(nèi)容以及形式展開(kāi)多樣化的設(shè)置，保證前置性作業(yè)是在明確重點(diǎn)的情況下，讓學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題展開(kāi)分析，對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)也有充足的了解和探索。比如多邊形面積的實(shí)際學(xué)習(xí)中，前置性作業(yè)的內(nèi)容可以是一些填空以及填寫表格的內(nèi)容，這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)多邊形面積的計(jì)算公式有全方位的了解，然后在形式上，可以適當(dāng)增加一些測(cè)量以及剪裁的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)多邊形面積展開(kāi)全方位的探究，從而讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有全方位的了解。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)，提升前置性作業(yè)的成效

前置性作業(yè)中教師要善于對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)本身是促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的一種動(dòng)力，對(duì)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)出一些教學(xué)評(píng)價(jià)，也是要引人多元化的思想，可以在前置性作業(yè)中，設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)，可以從前置性作業(yè)的實(shí)際完成情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有所了解，教師可以借此對(duì)授課進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次是可以從前置性作業(yè)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)。最后是多角度的支持下對(duì)前置性作業(yè)的情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，要保證前置性作業(yè)取得理想的效果，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可忽視的。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在前置性作業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)以及布置中，要引入多元化的思想，并對(duì)前置性作業(yè)的形式以及內(nèi)容展開(kāi)合理的設(shè)計(jì)，學(xué)生要在前置性作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的多樣性，不要讓學(xué)生對(duì)前置性作業(yè)產(chǎn)生枯燥感，并且要借助前置性作業(yè)，真正讓學(xué)生在知識(shí)以及能力上有所提升，促進(jìn)授課效率的提升。

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[2] 張曉昕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建模教學(xué)方式再探——以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）》為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（Ol）：81.

[3] 張敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)探究——以吳正憲老師“乘法分配律”課堂教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（01）：252- 253.