桂紅梅

摘要：朗讀是學習語文的重要方法，教師應該要引導學生進行有創(chuàng)意、多角度地體驗朗讀，讓學生讀中感知，讀中品味，讀中升華。通過帶有目的性地讀去層層深入感知、理解、品味文本內(nèi)涵。同時，為了避免枯燥的讀，朗讀中教師要善于采用多種朗讀形式，讓語文課堂變得生動活潑，激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生樂于讀。評價是提高學生朗讀水平的重要形式，在語文課堂上教師要巧用評價語言，去充分調(diào)動學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀熱情、培養(yǎng)學生的朗讀能力。

關鍵詞：循序漸進;形式多樣;巧用評價

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0112 - 02

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得體驗的重要途徑。讀，有利于學生理解文章的思想感情，有利于鞏固學生的課堂學習;有利于培養(yǎng)學生的表達能力;更有利于學生綜合性學習能力的提高。以讀為媒，以讀為本?！白x”是主旋律，已成為當今小學語文屆的共識。老師要充分尊重學生，允許學生通過各自獨特的視角去體會、去解讀課文。指導學生多層次、多形式地朗讀，讓學生與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，從而培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維，帶領學生徜徉在文本語言之中，“品有字書之美味，悟無字書之人生”。

“書讀百遍，其義白見”。這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學經(jīng)驗，包含著我國古代語文教法的精髓——語文教學離不開朗讀。朗讀，則是通過富有藝術感染力的聲音把作品的內(nèi)容準確，鮮明，形象地傳達給聽眾。從古到今，幾千年來，多少教育學家都是采用朗讀這一手段進行教學。讀，讓我們感知了詩文思想;讀，讓我們進入了詩文意境;讀，讓我們走進了作者，與一位高尚的偉人進行對話。因此在現(xiàn)今的語文教學中，教師更應該要引導學生進行有創(chuàng)意、多角度地體驗朗讀，讓學生讀中感知，讀中品味，讀中升華。

1.循序漸進，目標明確

“書讀百遍，其義白見”。實踐證明，要想做到“其義白見”其必要條件就是“書讀百遍”。只有一遍一遍的讀才能達到“不解說自曉其義”。因此朗讀要有層次，循序漸進地讀，由淺入深地讀。但是讀并不是一味的傻讀，漫無目的地讀，盲目地讀，而是要帶著目的去讀，有任務地讀才會讀有所獲。教學中我們可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）初讀感知，通讀全文?！缎W語文新課程標準》課程目標中關于閱讀有明確要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”而初讀環(huán)節(jié)的讀的目標不宜過多，主要是讓學生能夠正確、流利地讀課文，做到“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。正因為如此，在新課教學環(huán)節(jié)的第一步我們往往會做出這樣的設計“初讀課文，整體感知”，讓學生在初讀的過程中讀準字音，讀通句子。然后再讓學生去整體感知。這樣的設計不無道理，因為只有在通讀并且讀流利的基礎上才能整體感知，了解文章的主要內(nèi)容。只有做到“正確、流利地讀”才能有下一步的“有感情地讀”。

（2）研讀品味，感情朗讀?！坝懈星榈刈x”是讀的又一目標。而如何做到有感情地朗讀，已不僅僅是建立在“正確、流利地讀”的基礎上，還建立在學生對于文本的理解之上?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！泵總€人受各自的知識沉淀和各自對語言文字的理解能力影響，對文本的內(nèi)在情感地理解也自然各不相同。要做到有感情地讀就要先做到理解文本。因此初讀之后便是研讀環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是引導學生抓住重點語段去探究、思考、理解，養(yǎng)成深入閱讀的能力，學生在有了對課文獨有的理解后，能通過自己的讀把自己理解、體會表達出來，達到“有感情地朗讀”這一目標。這也是培養(yǎng)學生語感和展示語感的不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

如：教學《金錢的魔力》一文，為了能讓學生更深刻的感受到文中人物——托德的以貌取人、刻薄、世故;老板的見錢眼開的性格特點，初讀后教師引導學生質(zhì)疑：托德看到鈔票前后的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？老板又是什么樣的態(tài)度？他們?yōu)槭裁磿l(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變？學生帶著自己提出的疑問再去自由地讀課文，找出重點語句去研讀解疑。解疑的過程正是組織課堂教學的過程，是學生研讀句子品味文本的過程，也是教材處理和教學設計的思路。提出問題，研究探討，解決問題，都在讀中落實。問題解決了，人物的性格特點也就顯而易見，這個時候再讓學生讀文中人物的對話時，學生不由自主地就展現(xiàn)出了人物的性格特點，讀出了感情。

（3）熟讀成誦，情感升華。語文課堂要求教師要能夠善于挖掘文本，升華文本，于是在研讀文本后就可以有針對性的設計誦讀環(huán)節(jié)。文質(zhì)兼美的課文在學生聲情并茂的朗讀中，其語言美，形象美，自然美，思想美躍然紙上，人的思想與文章內(nèi)容有機統(tǒng)一，學生思想境界得到了升華，思想開闊了，性情活潑了，認識問題也逐漸深刻了。學生在誦讀的過程中加深對文本的感悟，更加近距離地貼近作者內(nèi)心，感受其內(nèi)心的感受。這個時候文章的內(nèi)在情感已經(jīng)不需要教師去說了，學生都能在讀中去體昧。

2.形式多樣，激發(fā)興趣

小學生處于青少年時期，這一年齡段的孩子對新鮮有趣的課堂教學手段很感興趣，讀亦如此。只是一味的齊讀，自由讀務必會引起學生的不耐煩。因而我們的讀也要做到形式多樣。就目前看到的朗讀的形式有很多種，比如齊讀，單個讀，分角色讀，開火車讀，分男女生讀，老師范讀、引讀，輪讀，賽讀，配樂讀，合作讀，配動畫讀等等。課堂上采用多種多樣的讀，學生讀的興趣自然也就提高了。

如：在教學相聲《打電話》一文時，教師根據(jù)這篇文章體裁——相聲這一獨特之處，在學生掌握課文之后設計了這一環(huán)節(jié)：兩人一組說一說這個相聲（即分角色朗讀）。平時的課堂上從來沒有采用過這樣的形式，學生對此都十分感興趣。課堂上學生讀得如火如荼，個個眉飛色舞，場面異常精彩，甚至有的學生在努力做到脫稿?？梢姡藭r分角色表演讀采用的恰是時機。

當然，形式雖然要多樣，但也要恰如其分的采用。只有在適當?shù)臅r機采用適當?shù)男问?，我們的朗讀才會收到事半功倍的效果。如在教學《自己的話是讓別人看的》一文時，我發(fā)現(xiàn)文中“讓我們看得人如入山陰道上，應接不暇?！边@一處初讀時學生因為沒理解“山陰道”的含義，所以都不能正確的斷句。這種情況如果告訴學生這樣讀斷句不對，讓學生自由探究摸索出正確的斷句既費時又不一定正確，這樣就達不到初讀時的“流利地朗讀”這一目標。于是我采用了教師范讀這一方法，先跟學生簡介“山陰道”的含義，然后師范讀，學生跟讀。在接下來的教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)此處再要求朗讀時，學生都已經(jīng)能夠正確的斷句了。

形式多樣的朗讀會讓語文課堂變得生動、活潑，但不能流于形式而無實質(zhì)性意義，更不可為了讀而讀。教師要掌握一定的課堂朗讀指導教學技能，何時何處采用何種形式才會有高效的朗讀則需要我們根據(jù)各自的教學實情去取舍。

3.巧用評價，提高水平

《語文課程標準》指出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！崩首x評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。于是就見到日常教學中往往許多老師在評價學生的朗讀時用“好”“不錯”以及類似的評價語。不過恐怕如此概念模糊的評價語連老師也搞不清楚好在哪里，何況被評價的還是一群孩子。所以評價學生朗讀時的評價語一定要做到具體，這樣子孩子才知道自己的朗讀哪里好哪里還不足，才能提高朗讀水平。那么怎樣的朗讀評價語才能充分調(diào)動學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀熱情、培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？

（1）激勵性的評價語。卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”語文朗讀的最終目的是全面提高學生的語文素養(yǎng)，并不是培養(yǎng)朗誦家。多年的教學實踐讓我發(fā)現(xiàn)有一些孩子在聽到老師要喊學生起來讀課文時總是懼怕，怕自己讀不好在同學面前丟臉，于是連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師就需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定、激勵學生，適時、適當?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。因而課上可以運用這樣一些激勵性的評價語：“這個自然段挺難讀，你卻出“錯少，真不簡單！”、“你那富有感染力的朗讀，把我們帶進了一個美妙的世界！”、“好，你讀得比以前好多了。要保持下去?！薄澳阕x得很流利，聲音也很響亮，如果能帶著××的語氣來讀，肯定很精彩。試著再讀一遍，好嗎？”相信我們的學生在聽到老師這樣的評價后會漸漸地樹立朗讀的自信。

（2）生動幽默的評價語。特級教師于永正在執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課時，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過后有這樣一句話：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個學生朗讀這句話時，聲音非常響亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。來，我再給你噴灑一點。”同學們和聽課老師都笑了，該同學會心地耷拉腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果，課堂氛圍也是格外的輕松活躍。可見，幽默的評價語可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，更可以激發(fā)學生的朗讀興趣，可謂一舉兩得。

（3）委婉的評價語。每個人都有自尊心、虛榮心，運用語義明確的語言，會給對方很大的刺激，傷害對方的自尊心，特別是帶有忠告性的意見或建議，若不考慮言辭，對方不但不容易接受，還達不到忠告的目的。朗讀指導也是如此，當學生的朗讀不到位的時候如果直接作m否定性的評價必會抹殺孩子再次讀書的欲望。因而我們要用一些委婉的語言去提醒學生自己的朗讀哪里不足，以呵護學生的自尊心。

教學《自己的花是讓別人看的》一課指導朗讀時，在感受了德國那奇麗的景色之后，我問“誰愿意來美美地讀一讀這段話？”有一名平時朗讀水平還可以的男生很積極地舉起了手?？此桓避S躍欲試的樣子，我請他站了起來。他朗讀這兩句話時讀得很流暢，語速比較快，聲音也很洪亮?？墒沁@樣的朗讀完全不能體現(xiàn)出那美麗的景色，于是我及時作出了評價“你讀得非常流暢。這里的景色太美了，所以你突出了‘花團錦簇一姹紫嫣紅兩個詞。不過在這如花般的世界中漫步你舍得走那么快嗎？”一個反問所有學生都明白了，讀這個句子時語速不能過快。學生明白我的意思后，我再讓他讀時，他放慢了語速，讀得美了，對句子的理解也更深刻了。

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！笨梢娎首x的重要性。朗讀是學習語文的重要方法，它在語文教學中的獨特作用是其它任何方法都無法替代的。我們要善用朗讀，讓學生去體會感悟文章的精華。但需注意的是盡管“書讀百遍，其義白見”，在課堂上也要做到用心地讀，而不能盲目的漫無目的地去讀。正如朱子所言：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！?/p>

參考文獻：

[1] 《全日制義務教育語文課程標準》人教實驗版2001年.

[2]《上好課：問題與對策——小學語文》東北師范大學出版社2009年5月第1版.

[3]《有效備課——小學語文》光明日報出版社2008年6月第1版.

[4]《新課程教學問題解決實踐研究——小學語文》中央民族大學.出版社2006年2月第1版，