任禎萍

摘要：體態(tài)律動(dòng)是瑞士音樂(lè)學(xué)家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)建的教育音樂(lè)體系。要求學(xué)生把身體作為樂(lè)器，把聽(tīng)到的音樂(lè)用身體再現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)游戲吸引學(xué)生注意力讓學(xué)生始終保持積極狀態(tài)，無(wú)論年齡大小都適合這種課堂教學(xué)，對(duì)教師掌控課堂能力有很高的要求。通過(guò)體態(tài)律動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏的速度、力度、時(shí)值變化，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力達(dá)到自如掌控節(jié)奏感為目的，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);節(jié)奏與節(jié)拍;融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623. 71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0125 - 01

體態(tài)律動(dòng)是運(yùn)用人體的肢體動(dòng)作與音樂(lè)韻律感相互結(jié)合密切配合來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)和展現(xiàn)音樂(lè)。體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作一般分為原地動(dòng)作和空間動(dòng)作兩類(lèi)。原地動(dòng)作包括拍手，拍肩、拍打身體的任何一個(gè)部位、還可以點(diǎn)點(diǎn)頭、擺擺手?？臻g動(dòng)作則是包括走一走、跳一跳、跑一跑等活動(dòng)性的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，還可以將身體的各部位相互配合與空間不同位置的結(jié)合來(lái)表示音樂(lè)的各要素，一定要做到音樂(lè)與動(dòng)作的整體性和協(xié)調(diào)性，將內(nèi)心情緒表達(dá)在音樂(lè)上，來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)中力度的強(qiáng)弱，速度的快慢，節(jié)奏的疏密等等，達(dá)到讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，逐步把體態(tài)律動(dòng)教學(xué)理念運(yùn)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

1.體態(tài)律動(dòng)與節(jié)奏節(jié)拍教學(xué)的融合

節(jié)奏是將長(zhǎng)短不一的音組合在一起的關(guān)系。音樂(lè)作品中節(jié)奏是音樂(lè)的骨架和命脈，是節(jié)拍的延伸，有準(zhǔn)確的節(jié)拍就可以拍打出很多不同的節(jié)奏，構(gòu)成連貫有序的節(jié)奏。只有培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感才可以培養(yǎng)學(xué)生的感受力和反應(yīng)能力。

在學(xué)習(xí)不同節(jié)奏的時(shí)候，可以調(diào)動(dòng)身體多個(gè)感官，頭、頸、肩、胳膊、腰、臀、腳等部位，通過(guò)扭一扭、動(dòng)一動(dòng)、走一走、跳一跳、跑一跑等方式融人到節(jié)奏學(xué)習(xí)當(dāng)中?？紤]到教室空間的局限性，所有動(dòng)作盡可能的設(shè)計(jì)原地動(dòng)作。

例如：2/4×× ××|×× ××|×××× ××|×× ×|

拍手叉腰拍手叉腰拍手叉腰拍手叉腰

走走走走走走走走拍手拍手拍拍拍

在做節(jié)奏律動(dòng)的時(shí)候要求學(xué)生做到節(jié)奏與律動(dòng)緊密配合連貫有序，律動(dòng)與音樂(lè)節(jié)奏相對(duì)應(yīng)。

節(jié)拍是有強(qiáng)有弱按一定的次序循環(huán)重復(fù)有規(guī)律的交替出現(xiàn)。音樂(lè)是由若干個(gè)節(jié)拍組成，在節(jié)拍教學(xué)中可以用拍皮球、翻手腕、點(diǎn)手心、拍手、跺腳等方法，拍出不同拍號(hào)的強(qiáng)弱規(guī)律。

例如：2/4 ×× ××|×× ××|×××× ××|×× ×|

拍手掌點(diǎn)手心拍手掌點(diǎn)手心拍手掌點(diǎn)手心拍手掌點(diǎn)手心

跺腳跺腳跺腳跺腳跺腳跺腳跺腳跺腳

在做節(jié)拍律動(dòng)的時(shí)候要求學(xué)生做到動(dòng)作固定不變強(qiáng)弱規(guī)律要交替出現(xiàn)。

通過(guò)體態(tài)律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)拍和節(jié)奏，可以更加有效的從音樂(lè)中獲得體驗(yàn)。旋律有一定的音高，但是只有恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏組合才可以塑造音樂(lè)想象，表達(dá)音樂(lè)的思想感情，在節(jié)奏教學(xué)當(dāng)中通過(guò)人體多個(gè)感官準(zhǔn)確的用體態(tài)律動(dòng)的形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏與節(jié)拍，可以起到高效學(xué)習(xí)的效果。身體是體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏的第一載體，按照不同的節(jié)奏用肢體動(dòng)作表現(xiàn)不同的強(qiáng)弱規(guī)律，做到與音樂(lè)節(jié)奏相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，感受音樂(lè)的流動(dòng)性和起伏變化，而不是機(jī)械的死板的體態(tài)運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)中通過(guò)節(jié)奏、節(jié)拍訓(xùn)練讓學(xué)生在身體感官與思維上緊密結(jié)合，從而達(dá)到動(dòng)作協(xié)調(diào)身心和諧的發(fā)展。

2.體態(tài)律動(dòng)與歌曲相教學(xué)的融合

歌曲教學(xué)中設(shè)計(jì)律動(dòng)能使學(xué)生在體驗(yàn)中建立音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)感知音樂(lè)元素。節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，旋律則是音樂(lè)的靈魂。以節(jié)奏作為體驗(yàn)音樂(lè)的核心通過(guò)動(dòng)作將歌曲內(nèi)涵外化。首先要關(guān)注2/4 3/4 4/4 3/8等節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)律動(dòng)。

例1：《法國(guó)號(hào)》這是四三拍歌曲，根據(jù)強(qiáng)弱規(guī)律設(shè)計(jì)動(dòng)作為

3/4× × ×|× × ×|× × × | ×--|

拍手 拍腿 拍腿 拍手 拍腿 拍腿 拍手 拍腿 拍腿 畫(huà)圈

在每一樂(lè)句的長(zhǎng)音處畫(huà)一個(gè)圈，借助形象的動(dòng)作體會(huì)歌曲的韻律感知樂(lè)曲的特性。

例2《秧歌舞》這是四二拍歌曲，多次現(xiàn)附點(diǎn)八分節(jié)奏，這一節(jié)奏型形象的體現(xiàn)了大秧歌“扭”的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)體態(tài)律動(dòng)的時(shí)候在原地甩著手臂扭出十字步的同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)附點(diǎn)八分音樂(lè)的特點(diǎn)。

例3《小號(hào)手之歌》這是2/4拍歌曲，進(jìn)行曲速度，四分休止符點(diǎn)綴其中，加強(qiáng)了歌曲堅(jiān)定有力斗志昂揚(yáng)的情緒。在設(shè)計(jì)體態(tài)律動(dòng)的時(shí)候要求學(xué)生邁著堅(jiān)定有力的步伐，跟隨音樂(lè)邊唱邊走，還要做到準(zhǔn)確的休止。

例4《小蜻蜓》四三拍歌曲，抒情優(yōu)美。在設(shè)計(jì)體態(tài)律動(dòng)的時(shí)候可根據(jù)歌詞來(lái)設(shè)計(jì)，身體左右搖擺，手臂上下飛舞，原地轉(zhuǎn)圈，非常形象的體現(xiàn)了作品的特點(diǎn)。

3.在體態(tài)律動(dòng)與音樂(lè)欣賞相融合

體態(tài)律動(dòng)是當(dāng)聆聽(tīng)著聽(tīng)到音樂(lè)的第一反應(yīng)，不是去了解音樂(lè)作品的材料和結(jié)構(gòu)，而是注重感受音樂(lè)的情感以及情緒變化，并通過(guò)身體動(dòng)作模仿具體的再現(xiàn)音樂(lè)。

例1：人教版一年級(jí)欣賞曲《獅王進(jìn)行曲》在學(xué)生聽(tīng)到這首音樂(lè)的時(shí)候，便能從音樂(lè)形象中捕捉到威風(fēng)凌凌氣宇軒昂的獅子王，并被這首音樂(lè)所震撼。當(dāng)教師在設(shè)計(jì)體態(tài)動(dòng)作的時(shí)候要考慮空間的局限性，讓學(xué)生在原地做獅子王雄赳赳氣昂昂的步伐。當(dāng)聽(tīng)到獅王大聲吼叫的時(shí)候?qū)W生也要帶著神情與狀態(tài)吼叫，讓學(xué)生盡情的沉浸在對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)中，讓動(dòng)作自然流露讓情緒準(zhǔn)確而自然地發(fā)展。

例2：人教版二年級(jí)欣賞曲《口哨與小狗》，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到樂(lè)曲中小男孩自信的神氣的開(kāi)心的手插在褲的邊走邊吹著口哨得狀態(tài)，這時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解，用自己喜歡的動(dòng)作來(lái)模仿再現(xiàn)音樂(lè)。接下來(lái)模仿小狗的神態(tài)動(dòng)作，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生能非常準(zhǔn)確的再現(xiàn)音樂(lè)形象，從而達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

通過(guò)多個(gè)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)案例，說(shuō)明了體態(tài)律動(dòng)賦予了音樂(lè)的活力，音樂(lè)是一種體驗(yàn)、一種感受、更是一種實(shí)踐。通過(guò)體態(tài)律動(dòng)有效地與音樂(lè)融為一體，讓學(xué)生明白音符是可以用身體來(lái)觸摸的，感知的，是可以活動(dòng)的。不要求在動(dòng)作上是否美觀，只注重你對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，理解與感受。要想是學(xué)生有較高的突破，那就需要教師不斷地學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)覺(jué)力，即興創(chuàng)編旋律的能力，還需熟悉了解多種題材的音樂(lè)，可以利用不同的音樂(lè)形象來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作，創(chuàng)新教學(xué)方法豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)正真體態(tài)律動(dòng)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 達(dá)爾克洛茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法.

[2] 李茉：國(guó)民音樂(lè)教育大會(huì)，體態(tài)律動(dòng)工作坊，以海頓《驚愕》交響曲為素材的案例，