黃春玲

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的交流方式是以教師提問為主，但是隨之帶來的弊端就是學(xué)生總是被動(dòng)地接受教師提問，自己本身沒有主動(dòng)思考或提問的習(xí)慣，這不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)以及教育理念的改變，課堂的主導(dǎo)權(quán)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生手上，如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力成為教師當(dāng)前教學(xué)研究重點(diǎn)。本文結(jié)合當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);課程開發(fā);主動(dòng)提問;策略分析

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0170 - 01

引言：在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)今初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生主動(dòng)提問現(xiàn)象鳳毛麟角，究其原因是傳統(tǒng)教育模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“求知欲”的不重視。只有學(xué)生對(duì)新知識(shí)有疑惑，才能說明學(xué)生真的有在思考，沒有心猿意馬。培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在提問中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平和教師教學(xué)效率的雙重進(jìn)步。

1.首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣，有問題便要發(fā)問

新式課堂一改傳統(tǒng)的“你講我聽”模式，關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和求知欲上。學(xué)生不敢主動(dòng)提問的原因有很多，一部分是因?yàn)閼峙聨焸鹘y(tǒng)的嚴(yán)肅形象，一部分是因?yàn)楹ε伦约禾岢龅膯栴}太過簡(jiǎn)單而被教師或者其他學(xué)生嘲笑。因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生無論課上課下都勇于提問，表?yè)P(yáng)學(xué)生主動(dòng)提出問題的行為，消除學(xué)生的懼怕心理。舉例而言，在教學(xué)“勾股定理”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，有道例題是通過勾股定理計(jì)算三角形另一條直角邊長(zhǎng)度進(jìn)而計(jì)算三角形面積。有的學(xué)生沒有弄清勾股定理C2= a2+ b2中a，b，c各自代表的邊的位置，本該是用b2=c2-a2來計(jì)算未知直角邊長(zhǎng)度，結(jié)果誤用為b2= a2+ C2。當(dāng)學(xué)生在課堂上提問自己的錯(cuò)誤原因時(shí)，我不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生犯的錯(cuò)誤較為基礎(chǔ)而做出敷衍回答，而是平心靜氣的去回答學(xué)生，先詢問他的解題思路，再告訴他勾股定理中正確的三邊關(guān)系，并表?yè)P(yáng)學(xué)生有問題就問的做法。這樣不僅教會(huì)了學(xué)生解題方法，更是培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問的良好習(xí)慣。

2.活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生提問熱情

初中生正是接受知識(shí)的黃金時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上給學(xué)生營(yíng)造出一種活躍的氛圍，讓他們?cè)诹己玫姆諊性敢庵鲃?dòng)提問、積極探索。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境，還可以通過游戲化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還可以組織動(dòng)手動(dòng)腦的操作活動(dòng)，增強(qiáng)課堂的趣味性。以七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“有理數(shù)的乘方”教學(xué)為例，教師可以以游戲活動(dòng)的形式實(shí)施教學(xué)，先設(shè)置一個(gè)游戲規(guī)則：無論提什么問題，只要是與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，誰先舉手提問，誰就可以獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生獲得的積分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)之后，可以兌換一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這種方式是激發(fā)學(xué)生提問熱情的有效途徑。經(jīng)過提問之后再將學(xué)生引入到教學(xué)過程中來，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)技能培養(yǎng)，使學(xué)生提出有價(jià)值的問題

開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問技能的培養(yǎng)，使其善于提問。因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，教授學(xué)生提問的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生自主觀察。在教學(xué)的過程中，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備沒有問題的數(shù)學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，讓學(xué)生扮演“問題提出者”的角色，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)提問的能力。譬如，A和B兩家企業(yè)分別購(gòu)買300套棉被和150套棉被，支援貧困地區(qū)，決定全部捐出，捐贈(zèng)給甲地250套，乙地200套，運(yùn)費(fèi)分別為1000元和700元。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來提出問題，比如，函數(shù)關(guān)系角度，設(shè)置求出Y和X的函數(shù)關(guān)系式問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的意識(shí)，提高其數(shù)學(xué)解題能力。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師可組織學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)置評(píng)選活動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。需要注意的是，在教學(xué)課堂上，教師作為組織者和引導(dǎo)者，要始終將學(xué)生放在主體位置上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，不可使用挫傷學(xué)生積極性的語(yǔ)言，以免學(xué)生喪失參與教學(xué)活動(dòng)的信心。

4.通過探究式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題

學(xué)生可以在相互討論中能不斷地提出新的問題，在學(xué)生之間的合作之中，當(dāng)各小組存在解決不了的問題時(shí)，教師要迅速地找到解決方法來妥善處理，并給出指導(dǎo)意見，讓小組的成員能夠順利地完成任務(wù)。比如：在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單事件的概率的相關(guān)知識(shí)時(shí)，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍┣闆r的重復(fù)導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，在教師的講解中還是存在想不通的情況。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行相互之間的探究，讓學(xué)生之間通過學(xué)生自己的思維方式進(jìn)行交流。在學(xué)生探究的過程中，教師應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的疑問。教師培養(yǎng)學(xué)生互幫互助，做錯(cuò)題的學(xué)生在同學(xué)的幫助下能夠得到正確的解答，沒有做錯(cuò)的學(xué)生能夠通過交流，防止犯同樣的錯(cuò)誤。最終，學(xué)生改正了自己錯(cuò)誤的理解，也提升了自己的探究能力和提出問題的能力。

5.鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式

數(shù)學(xué)學(xué)科本身是較為抽象的，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，可是受制于應(yīng)試教育的大環(huán)境，許多初中學(xué)生認(rèn)為學(xué)會(huì)解開數(shù)學(xué)題的一種方法就夠了。這種思想帶來的結(jié)果就是學(xué)生的思維固化，對(duì)課堂上教授的知識(shí)不感興趣，課堂積極性大大降低，更不會(huì)主動(dòng)地去提出問題和思考問題。思維定式帶來的另一個(gè)影響就是“問無可問”，即便培養(yǎng)出了學(xué)生敢于提出問題的性格，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題千篇一律、缺乏新意，達(dá)不到提高數(shù)學(xué)水平的效果。例如，在計(jì)算陰影部分面積的一類題目中，在第一名學(xué)生提出自己的計(jì)算方法之后，其他同學(xué)卻沒有與之不同的方案，如若改善不了這一情況，不僅不利于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，更會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。所以教師在課堂上講授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度去思考問題并且提出問題。打破思維定式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力，對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)也有極大幫助。

6.結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，是學(xué)習(xí)中的正?，F(xiàn)象。教師只有幫助學(xué)生不斷解決問題，學(xué)生才能學(xué)會(huì)知識(shí)。所以只有積極主動(dòng)提出問題，才是真正的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)其中不懂的地方，一旦解決了，就會(huì)獲得知識(shí)，其他問題也會(huì)迎刃而解，不攻自破。所以，在當(dāng)前教育教學(xué)改革的大背景下，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振迎，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑[J].學(xué)周刊，2015（ 33）：187.

[2]趙娟，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的實(shí)現(xiàn)途徑[J].亞太教育，2015（ 12）：76.