許永太

摘要：事實(shí)上，思維導(dǎo)圖屬于一種讓學(xué)習(xí)以及工作變得更加高效、更加科學(xué)的工具，在初中時(shí)期的生物教學(xué)當(dāng)中引入思維導(dǎo)圖與新課標(biāo)具體要求相符合。而且，思維導(dǎo)圖能夠在教學(xué)方面起到很大作用，而最為明顯的就是對(duì)初中生的思維能力進(jìn)行有效激發(fā)。本文在概述生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義的基礎(chǔ)上，對(duì)初中時(shí)期生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用加以分析，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633. 91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0180 - 01

前言：近年來(lái)，伴隨教學(xué)改革逐漸深入和完善，我國(guó)一直大力發(fā)展著素質(zhì)教育，并且鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。而初中生物乃是一門具有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的自然學(xué)科，通過(guò)生物教學(xué)能夠?qū)Τ踔猩鷦?chuàng)新能力及動(dòng)手能力加以有效培養(yǎng)。而怎樣才能引發(fā)初中生創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，許多教師全都做過(guò)嘗試，借助不同教學(xué)模式提高學(xué)生創(chuàng)新能力。本文旨在對(duì)思維導(dǎo)圖有關(guān)教學(xué)進(jìn)行探究，希望能對(duì)提升學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新思維有所幫助。

1.生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

第一，在生物教學(xué)當(dāng)中對(duì)思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用，能夠促使學(xué)生成績(jī)得以提高。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并且對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突顯，進(jìn)而讓生物知識(shí)變得更具組織性，并且便于學(xué)生進(jìn)行記憶。第二，在生物教學(xué)當(dāng)中對(duì)思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用，可以對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行有效激發(fā)。借助思維導(dǎo)圖，可以促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且讓其獲得一些成就感。初中生對(duì)正確學(xué)習(xí)方法加以掌握之后，能夠提升其實(shí)際解題能力，進(jìn)而讓其得到愉悅體驗(yàn)。第三，在生物教學(xué)當(dāng)中對(duì)思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用，可以培養(yǎng)以及提高學(xué)生創(chuàng)新能力，促使學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。由此可見，在生物教學(xué)期間對(duì)思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用有著重要意義。

2.初中時(shí)期生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用

2.1 善于借思維導(dǎo)圖把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)

教學(xué)期間，生物教師可借思維導(dǎo)圖把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，這樣便于學(xué)生記憶以及復(fù)習(xí)。例如，講授“生物呼吸”有關(guān)內(nèi)容之時(shí)，生物教師便可對(duì)思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用，這樣一來(lái)，可以把動(dòng)物呼吸、植物呼吸以及人的呼吸有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)。思維導(dǎo)圖可以讓知識(shí)及其具體聯(lián)系變得一目了然，同時(shí)可以讓高中生進(jìn)行合理聯(lián)想，進(jìn)而加深其對(duì)知識(shí)的具體記憶。

而且，和普通筆記相比，思維導(dǎo)圖更加具有層次性，而且條理十分清晰，便于學(xué)生接受以及理解，同時(shí)還能激發(fā)其創(chuàng)造力。在通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，多數(shù)學(xué)生的大腦活動(dòng)會(huì)變得更加頻繁，進(jìn)而讓初中生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)掌握，促使其學(xué)習(xí)效果得以提高。假設(shè)初中生想要完成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，需要集中精力，同時(shí)對(duì)知識(shí)加以掌握，此時(shí)除了可以加深學(xué)生深刻體會(huì)知識(shí)間具有的內(nèi)在聯(lián)系之外，同時(shí)還能促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2指導(dǎo)學(xué)生借思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記

授課之前，生物教師應(yīng)當(dāng)借思維導(dǎo)圖開展自我介紹，同時(shí)讓初中生大致了解思維導(dǎo)圖具體畫法以及用途。在課后，生物教師可讓初中生在自我評(píng)價(jià)的封皮上畫出自我介紹相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。如此一來(lái)，初中生可以對(duì)思維導(dǎo)圖畫法進(jìn)行快速了解。

教學(xué)之初，需要生物教師帶領(lǐng)初中生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)以及記筆記。當(dāng)教師對(duì)新知識(shí)進(jìn)行講授之后，可讓初中生把主題畫出來(lái)，同時(shí)把該主題當(dāng)作中心，寫出各大標(biāo)題，之后通過(guò)不同顏色的筆對(duì)標(biāo)題進(jìn)行勾勒，最后在各個(gè)曲線之上進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)注。這樣一來(lái)，幾節(jié)課下來(lái)，初中生便可對(duì)課堂筆記進(jìn)行獨(dú)立歸納。

當(dāng)初中生初步認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖基本畫法之后，生物教師便可循序漸進(jìn)的對(duì)后續(xù)章節(jié)加以擬定，進(jìn)而讓初中生借助對(duì)主題的了解，可以針對(duì)單元知識(shí)獨(dú)立畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。而在過(guò)去教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)一個(gè)單元內(nèi)容，生物教師通常需要通過(guò)多節(jié)課才可講完，然而借助思維導(dǎo)圖實(shí)施輔助教學(xué)，初中生可以在課堂之上緊抓學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并且圍繞這些要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助思維導(dǎo)圖對(duì)課堂筆記加以記錄能夠?qū)χR(shí)間的具體聯(lián)系得以清晰呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而形成一個(gè)整體[1]。

2.3指導(dǎo)學(xué)生借思維導(dǎo)圖實(shí)施復(fù)習(xí)

生物教師借助思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課之前對(duì)初中生加以提問，以此來(lái)對(duì)初中生知識(shí)掌握的具體情況加以了解，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生實(shí)施宏觀復(fù)習(xí)，便于學(xué)生進(jìn)行找出復(fù)習(xí)重點(diǎn)。而對(duì)思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用，不同學(xué)生記錄的筆記也是不同的，由于每個(gè)初中生筆記都能顯示出其擁有的個(gè)性以及思維，教師可指導(dǎo)學(xué)生借思維導(dǎo)圖實(shí)施復(fù)習(xí)，這樣可以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。進(jìn)行考前復(fù)習(xí)期間，初中生可借助日常筆記思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)加以重新整理，同時(shí)找出各個(gè)章節(jié)知識(shí)間存在的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而總結(jié)出帶有概括性的思維導(dǎo)圖，這樣便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，可以幫助學(xué)生建立其系統(tǒng)性的知識(shí)體系。而且，借助思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)，伴隨初中生參與度逐漸加深，其自學(xué)能力會(huì)逐漸得到培養(yǎng)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率[2-3]。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上可知，近些年來(lái)，我國(guó)一直都在大力倡導(dǎo)著素質(zhì)教育，并且鼓勵(lì)教師對(duì)初中生創(chuàng)新思維加以有效培養(yǎng)。而在初中階段生物教學(xué)當(dāng)中對(duì)思維導(dǎo)圖加以有效運(yùn)用，能夠?qū)Τ踔猩l(fā)散思維加以有效激發(fā)，并且促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率得以有效提高。實(shí)際教學(xué)期間，生物教師應(yīng)當(dāng)善于借思維導(dǎo)圖把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，并且指導(dǎo)學(xué)生借思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生借思維導(dǎo)圖實(shí)施復(fù)習(xí)，進(jìn)而讓初中生對(duì)生物知識(shí)加以有效掌握。

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