蔣景文

摘要：高中生思想活躍，好奇心強(qiáng)烈，渴望探索未知的世界;但他們卻不愿意在思政課上提問(wèn)，不愿主動(dòng)思考問(wèn)題，明顯缺乏問(wèn)題意識(shí)。因此，高中思政教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思政課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文將就此展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：高中;思想政治課;學(xué)生;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0229 - 01 問(wèn)題貫穿著人類的思想史，離開(kāi)了問(wèn)題，任何人類文明便不可能存在，思想政治教學(xué)更不可能存在。

1.問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題教學(xué)法

在人們的認(rèn)知、實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些未知的現(xiàn)象、難以理解的問(wèn)題，令他們無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的意愿。他們會(huì)感到困惑，產(chǎn)生疑問(wèn)、探求的心理，開(kāi)動(dòng)大腦思考。這種心理狀態(tài)便是問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)推動(dòng)人們對(duì)客觀事物進(jìn)行多方面、多角度、全方位地分析，探究事物內(nèi)部本質(zhì)本質(zhì)聯(lián)系。問(wèn)題意識(shí)推動(dòng)人類認(rèn)識(shí)世界，改造世界[1]。

美國(guó)教育學(xué)家杜威指出：學(xué)習(xí)的根本原因在于問(wèn)題，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在于問(wèn)題，學(xué)習(xí)的第一推動(dòng)力在于問(wèn)題，問(wèn)題貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一提出問(wèn)題一分析問(wèn)題一思考問(wèn)題一解決問(wèn)題”的過(guò)程。

2.當(dāng)前高中生在思政課學(xué)習(xí)中缺乏問(wèn)題意識(shí)

高中生處于青春期，他們的身體逐漸發(fā)展成熟，人格逐步形成，自我意識(shí)已經(jīng)覺(jué)醒，對(duì)生活充滿了熱情與興趣，渴望了解外面的世界。他們已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，能夠靈活、敏捷的思考，因而他們生氣勃勃，好奇心強(qiáng)烈、喜歡為一些話題爭(zhēng)論得面紅耳赤。

但在思政課堂上，我們卻經(jīng)?？匆?jiàn)：學(xué)生并不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們習(xí)慣死記硬背，不想提問(wèn)，不敢提問(wèn)，或只能提出一些極其膚淺的問(wèn)題，他們分析問(wèn)題不全面、不深刻，解決問(wèn)題的思路單一。這無(wú)疑會(huì)挫傷教師的教學(xué)熱情，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高思政課教學(xué)效率

高中生在思政課上缺乏問(wèn)題意識(shí)，在很大程度上，是由于長(zhǎng)期以來(lái)高中思政教學(xué)實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，進(jìn)行封閉型單向灌輸造成的。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就必須打破標(biāo)準(zhǔn)化、封閉式教學(xué)模式。

3.1運(yùn)用情境教學(xué)法，啟迪學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題就是事物的矛盾，哪里存在著矛盾，哪里就有問(wèn)題。在高中思政課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先就應(yīng)當(dāng)直面客觀生活中存在的種種矛盾[2]。

教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，向?qū)W生展示生活中存在的矛盾現(xiàn)象，引起學(xué)生的困惑與思索。如，在教學(xué)人教版高一思想政治必修2第九課《維護(hù)世界和平促進(jìn)共同發(fā)展》時(shí)，教師便可以使用多媒體，向?qū)W生播放敘利亞戰(zhàn)爭(zhēng)的慘狀，讓學(xué)生們自己去觀看溺死在海灘上的敘利亞兒童尸體，讓學(xué)生們自己去觀看敘利亞難民們風(fēng)餐露宿、流離失所，看ISIS如何搗毀、破壞擁有數(shù)千年歷史的文物。教師還可以向?qū)W生們播放科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)、也門戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，再向?qū)W生們播放朝韓離散家屬會(huì)面時(shí)抱頭痛哭的新聞?dòng)跋瘛W(xué)生們看到當(dāng)今世界上戰(zhàn)亂與和平的強(qiáng)烈反差，他們的頭腦中自然會(huì)產(chǎn)生困惑：和平既然如此寶貴，為什么世界上卻還有這么多國(guó)家陷入戰(zhàn)亂？從而開(kāi)動(dòng)大腦思考，了解威脅世界和平的根源在于霸權(quán)主義與強(qiáng)權(quán)政治，增強(qiáng)憂患意識(shí)。

又如，在教學(xué)人教版高二思想政治必修4第二課《百舸爭(zhēng)流的思想》時(shí)，教師可以用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放鋼鐵工業(yè)企業(yè)、超級(jí)計(jì)算機(jī)、大慶油田的畫面，再向?qū)W生們播放貧困愚昧地區(qū)的迷信活動(dòng)，讓學(xué)生們自己去觀察工業(yè)化、科學(xué)技術(shù)與封建迷信的區(qū)別，從而認(rèn)識(shí)到唯心主義的荒謬性與落后性。

3.2運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在思政課教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)生活實(shí)際，主動(dòng)向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、分析、研究問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[3]。

例如，在教學(xué)人教版高一思想政治必修1第二課《多變的價(jià)格》時(shí)，教師便可以向?qū)W生提出這樣一些問(wèn)題：“同學(xué)們，你們的父母買了房嗎？”“他們每個(gè)月要還多少房貸？”“你們上次看病，花了多少錢？”“請(qǐng)同學(xué)們告訴我，‘二師兄、‘豆你玩、‘蒜你狠、‘蘋什么是什么意思？”

這些問(wèn)題全部都是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)認(rèn)真思考、熱烈討論問(wèn)題，并積極發(fā)表自己對(duì)這些問(wèn)題的看法。而教師所要做的是：引導(dǎo)學(xué)生們將不同的看法上升到抽象思維的層次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種商品價(jià)格的變化受供求關(guān)系的影響。教師還要告訴學(xué)生們：近年來(lái)社會(huì)上出現(xiàn)了房?jī)r(jià)、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格、醫(yī)療服務(wù)價(jià)格非理性上漲的不正?，F(xiàn)象，其中既有人為原因，也有不合理的體制原因：浙江商人們積累了數(shù)以千億的資金，但他們卻沒(méi)有道德素質(zhì)，不愿象比爾·蓋茨一樣搞慈善事業(yè)，又不愿象馬斯克一樣搞高科技，便利用市場(chǎng)上的價(jià)格變化人為炒作農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格與房地產(chǎn)價(jià)格，制造供不應(yīng)求，從中漁利;我國(guó)醫(yī)療體制改革仍不完善，存在著雙軌制，造成看病貴。

4.結(jié)語(yǔ)

在高中思政課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳文華，高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國(guó)教師，2018（ 12）：87 -88.

[2]朱小智，高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（ 01）：179 - 182.

[3]馬榮婷，試論高中思想政治課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（ 08）：198.