楊明山

摘要：高中化學(xué)是一門重要的課程，化學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授大量理論知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生探索未知的科學(xué)精神。化學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神才能提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生只有主動(dòng)發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力才能真正掌握化學(xué)知識(shí)。本文將探討如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0236 - 01

創(chuàng)新推動(dòng)人類發(fā)明了火藥、炸藥，合成高分子材料、染料、化肥;創(chuàng)新推動(dòng)我們從鉆木取火走向納米機(jī)器人。創(chuàng)新能力是永不枯竭的可再生能源，具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才是二十一世紀(jì)最重要、最寶貴的財(cái)富。

1.創(chuàng)新與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新，指的是人們突破既有思維模式的桎梏，提出其他人從未曾設(shè)想過的新見解，并利用現(xiàn)有的信息與物質(zhì)材料，對(duì)舊事物、舊方法、舊路徑加以改進(jìn)，創(chuàng)造新事物、新方法、新路徑的原創(chuàng)性行為[1]。

創(chuàng)新能力，指的是運(yùn)用知識(shí)與理論，在科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等實(shí)踐領(lǐng)域中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的新發(fā)明、新理論、新思想、新方法的能力，創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技術(shù)、知識(shí)積累的總和。

2.在高中化學(xué)教學(xué)申培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在過去數(shù)十年，高中化學(xué)教學(xué)一直實(shí)行以教材為中心、以教師為中心的單向灌輸教學(xué)，要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握大量抽象的化學(xué)分子式、原子量、方程式，學(xué)生往往難以理解這些知識(shí)，既不能增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，也無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

這就需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在化學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.1鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)的線性思維模式看問題

創(chuàng)新能力看似神奇，但它并非無中生有的魔術(shù)，而是植根于學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中;創(chuàng)新能力雖然必須建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，但它又強(qiáng)調(diào)必須跳出傳統(tǒng)的線性思維模式看問題[2]。這就需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析問題、研究問題。

例如，在教學(xué)人教版高三化學(xué)《晶體的常識(shí)》時(shí)，教師首先應(yīng)提到軸對(duì)稱圖形，要求學(xué)生們展開比賽，看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)說出最多、最好看的軸對(duì)稱圖形。這可以喚醒學(xué)生頭腦中沉睡的記憶（二年級(jí)小學(xué)生便在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)過軸對(duì)稱圖形），并啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)在大自然中普遍存在著軸對(duì)稱現(xiàn)象。然后，教師便可以要求學(xué)生思考：為什么雪花、鹽、鉆石等物體都呈現(xiàn)出軸對(duì)稱現(xiàn)象？學(xué)生們會(huì)開動(dòng)大腦認(rèn)真思考，說出五花八門的答案。再后，教師便可以讓每個(gè)學(xué)生打開教材，自己去學(xué)習(xí)晶體的特性，了解晶體的微觀結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)晶體的原子在三維空間呈周期性有序排列。最后，教師只須向?qū)W生進(jìn)行點(diǎn)拔：同學(xué)們說出的所有具有軸對(duì)稱外形的自然事物，全部都是晶體。這樣，學(xué)生們不僅學(xué)到了晶體的基本性質(zhì)，而且學(xué)會(huì)了從不同學(xué)科的角度分析同一個(gè)問題。

2.2啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新離不開創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維本質(zhì)上是一種發(fā)散性思維，強(qiáng)調(diào)從多方面、多角度、多層次地思考問題、分析問題，跳出老思路的束縛去尋找開放性的答案。因此，化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要善于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。

例如，在教學(xué)高二化學(xué)《海水的綜合利用》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：“地球上有140億億噸海水，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)都想一想，海水中有哪些成分可以被人類利用？你又能想出哪些新的方法利用海水中的成分？”學(xué)生們會(huì)獨(dú)立思考，提出各種各樣的看法與意見（有的學(xué)生會(huì)想到從海水中分解氫氣與氧氣，有的學(xué)生會(huì)想到從海水中提取金屬元素）。而教師只須宣布：這個(gè)問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)同學(xué)的答案只要具有經(jīng)濟(jì)性與可操作性，便可視為最佳答案。這會(huì)讓學(xué)生們感到強(qiáng)烈的震撼，意識(shí)到創(chuàng)造性思維離不開天馬行空的想象力。

2.3通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀、生動(dòng)，新奇的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，讓學(xué)生們?cè)谇笾^程中提升自己的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)高三化學(xué)第四章第一節(jié)《原電池》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)試驗(yàn)：

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生將鋅粒（ Zn）放入稀硫酸溶液（H2 S04）中，讓學(xué)生們觀察鋅粒釋放出氫氣。

然后，教師指導(dǎo)學(xué)生用鋅片、銅片（ Cu）進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生們自己觀察并發(fā)現(xiàn)四種不同的情況：鋅片單獨(dú)插入稀硫酸溶液，會(huì)出現(xiàn)氣泡;銅片單獨(dú)插入稀硫酸溶液，不會(huì)出現(xiàn)氣泡;鋅片、銅片同時(shí)插入稀硫酸溶液，鋅片上會(huì)出現(xiàn)氣泡，而錮片不會(huì)發(fā)生變化;將鋅片、銅片用導(dǎo)線連接起來接上電流計(jì)，再插入稀硫酸溶液，鋅片會(huì)溶解，銅片則會(huì)出現(xiàn)氣泡，電流計(jì)指針會(huì)出現(xiàn)偏轉(zhuǎn)。

再后，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生們自己去分析、研究這四種情況產(chǎn)生的原因，學(xué)生們會(huì)注意到第四種情況說明這一化學(xué)反應(yīng)過程中出現(xiàn)了電流，從而掌握原電池的工作原理與原電池的構(gòu)成條件，并鍛煉了自己的創(chuàng)新思維。

3.結(jié)語

在高中化學(xué)教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以讓學(xué)生感受化學(xué)的神奇魅力，激發(fā)學(xué)生的積極性與探索欲，使學(xué)生成為化學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈鳳天，探究高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的策略[J].中國校外教育，2019（ 03）：116.

[2] 王燕杰，淺談高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（ 05）：120.

[3] 張金廣，試論高中化學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（ 04）：142.