陳崇慧

摘要：如何有效的開展高中物理的第二輪復(fù)習(xí)是每位物理老師思考的重點(diǎn)問題，不同層次的學(xué)校有著不同的目標(biāo)和定位，根據(jù)國(guó)家教育部高考的相關(guān)要求以及高中學(xué)生多處的學(xué)習(xí)狀態(tài)，本文作者認(rèn)為高中物理的二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該包括模型歸類、思維定勢(shì)突破以及思維深刻性問題突破這三個(gè)主要方面。本文將結(jié)合高中人教版物理中電磁感應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)單談一談高中物理的二輪復(fù)習(xí)工作。

關(guān)鍵詞：高中物理;二輪復(fù)習(xí);電磁感應(yīng)

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（2019）08 -0241 -01

高中生在經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)之后，已經(jīng)掌握了高中物理課本中較為基礎(chǔ)的知識(shí)，形成了初步的知識(shí)體系，并且具備了一定的分析問題和解決問題的能力，但由于學(xué)生整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未完善，學(xué)生的水平仍處于單一結(jié)構(gòu)與多元結(jié)構(gòu)之間，所以并不能很好的達(dá)到高考的應(yīng)考要求。在二輪復(fù)習(xí)開始前，大部分學(xué)生的知識(shí)體系均處于初級(jí)階段，沒有較為系統(tǒng)的解題思路，不同區(qū)域間知識(shí)的聯(lián)系較差，因此在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的物理實(shí)際水平制定合理的教學(xué)方案，進(jìn)而提高學(xué)生的物理水平。

1.高中物理二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的問題

高中畢業(yè)考試說明中明確指出：在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí).側(cè)重考查學(xué)生的能力。針對(duì)高三的學(xué)生而言，他們已經(jīng)經(jīng)過了高一、高二兩年時(shí)間的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的物理基礎(chǔ)，在經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)之后，初步的物理知識(shí)體系也已形成，二輪復(fù)習(xí)的目的就是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用，形成的正確地解題思路。高三物理習(xí)題的核心目標(biāo)就是幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)知識(shí)之上建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與思想方法的全面提升。針對(duì)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，作者認(rèn)為高中物理的二輪復(fù)習(xí)主要包括以下三個(gè)方面：第一，物理基本概念以及模型的歸類;第二，物理思維定勢(shì)的突破;第三，物理思維深刻性問題突破。第一個(gè)方面主要解決學(xué)生知識(shí)問題，第二和第三兩個(gè)方面主要是解決學(xué)生的技能和思想方法問題。在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)之前，教師可采用小測(cè)的方式了解學(xué)生物理的實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的掌握情況制定合理的教學(xué)方案，不可為了完成復(fù)習(xí)而忽略復(fù)習(xí)質(zhì)量，只有真正了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，才可以有效提高學(xué)生的物理成績(jī)。

2.有效提高高中物理二輪復(fù)習(xí)的方法

2.1 明確物理基本概念，建立模型歸類

高三的物理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，形成學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生在解決具體問題時(shí)，可以迅速、準(zhǔn)確的找到題目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到正確答題的目的。高三物理的二輪復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生大腦內(nèi)原有知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系，加強(qiáng)不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，使知識(shí)得以延伸和拓展。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)的同時(shí)，重新學(xué)習(xí)重要的物理基本概念以及規(guī)律，將不同章節(jié)的知識(shí)體系進(jìn)行歸納總結(jié)，從而建立自己的物理知識(shí)體系或模型。

以高中人教版物理中的“電磁感應(yīng)”章節(jié)為例，此章節(jié)涉及楞次定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、互感、自感、渦流等多個(gè)概念，教師在組織學(xué)生進(jìn)行此專題二輪復(fù)習(xí)時(shí)，可以在課前設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后進(jìn)行組內(nèi)或班級(jí)討論，歸納總結(jié)出有關(guān)此專題的模型歸類和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

2.2突破物理思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在經(jīng)過兩年多的物理學(xué)習(xí)之后，學(xué)生通過聽講、做習(xí)題會(huì)形成一定的物理思維定勢(shì)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，難免會(huì)存在一些消極的物理思維定勢(shì)，這樣的思維定勢(shì)會(huì)影響學(xué)生日后的分析與判斷，所以教師在二輪復(fù)習(xí)期間，要通過學(xué)生的解題方式找到學(xué)生的思維問題，并幫助學(xué)生加以改正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重新審題與認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，打破他們?cè)械南麡O的物理思維定勢(shì)。同時(shí)，現(xiàn)代教育要求我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，物理的解題方法并不是固定不一的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面復(fù)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生打破以往的解題方法，尋找新型的解題方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

以高中人教版物理中的“電磁感應(yīng)”章節(jié)中的桿+軌道為例，學(xué)生在經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)大量的習(xí)題訓(xùn)練之后，一般都會(huì)認(rèn)為其最大速度就是物體的收尾速度，這是消極的思維定勢(shì)。教師在講述此問題時(shí)，可以以具體的習(xí)題為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，使學(xué)生在真實(shí)的題型中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

2.3現(xiàn)實(shí)教學(xué)，打破物理思維的深刻性

心理學(xué)上認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展水平可以分為兩種類型，一是學(xué)生現(xiàn)有的水平，通過獨(dú)立活動(dòng)可以解決問題;一是學(xué)生的可能發(fā)展水平，指學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后可獲得的潛力。如何平衡兩者之間的關(guān)系，是教師教學(xué)中的難點(diǎn)。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生現(xiàn)有的水平，在現(xiàn)有的水平之上建立起合理的梯架，幫助學(xué)生進(jìn)行攀登，以達(dá)到學(xué)生的可能發(fā)展水平。

綜上所述，高中物理的二輪復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際物理水平為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的物理水平為目的，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)方案，讓學(xué)生通過二輪復(fù)習(xí)，建立完備的物理知識(shí)體系，提高自己的物理水平。

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