黨繼英 董俊謀

摘要：隨著信息技術的高速發(fā)展，高中英語課堂教學面臨著極大的挑戰(zhàn)和機遇。網(wǎng)絡信息技術雖然能將英語教學延伸至課外，延伸至班級之外，但是也面臨著信息反饋不及時，信息傳遞困難等一系列問題。本文主要圍繞網(wǎng)絡信息技術下，高中英語課堂教學中所面臨的困境與挑戰(zhàn)，尋求英語課堂教學的教學優(yōu)勢，提出利用網(wǎng)絡信息技術開展高中英語課堂的具體措施。

關鍵詞：網(wǎng)絡信息教學;高中英語;課堂教學

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0248 - 01

引言：網(wǎng)絡教學是在一定教學理念和教學指導思想下，充分應用網(wǎng)絡技術和多媒體技術，采用多項互動的教學模式與學生實現(xiàn)教學信息的采集，傳輸，處理，共享等，最終實現(xiàn)高中英語課堂生活化，隨時化，便捷化的目標。隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，英語教學應當突破課堂時間，空間限制，突破傳統(tǒng)思維限制，敢于挑戰(zhàn)，創(chuàng)新發(fā)展，本文就此做出主要研究。

1.網(wǎng)絡信息教學在英語教學中的應用原則

1.1教學內(nèi)容和教學方法的最佳結合

在網(wǎng)絡信息化教學實施的過程之中，教師一定要注重教學內(nèi)容與教學方法相切合。教師可采用網(wǎng)絡教學課堂系統(tǒng)或者是網(wǎng)絡教學目標系統(tǒng)，提前制定好每一節(jié)課的教學目標體系，在課堂之中采取網(wǎng)絡教學互動。[1]教學內(nèi)容一定要切合高中人教版教材，符合規(guī)定目標，為學生制定詞匯積累目標和口語鍛煉目標，幫助學生不僅僅在課堂之中提升英語素養(yǎng)，即使在課堂之外也可以觀看視頻提升自我素養(yǎng)。

1.2體現(xiàn)學生主體地位原則

網(wǎng)絡信息教學課堂一定要體現(xiàn)學生的主體地位，教師可常展開課堂反饋活動，針對于教師的教學案，導學案，教學目標，課后作業(yè)等內(nèi)容進行調(diào)查分析，結合實際情況做出有效更改和利用。在網(wǎng)絡信息教學下的高中英語教學學生需要掌握學習節(jié)奏，可進行自主學習，自己支配學習的內(nèi)容。教師充分利用網(wǎng)絡信息的交互性，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足和問題，針對于這些學生進行重點督促和指導。

1.3個性化教學原則

在網(wǎng)絡信息化教學過程之中，教師要注重個性化教學，徹底改變以往教師講，學生聽的教學方式。教師需要針對學生的具體情況，演示不同事例，提出不同的問題和解決方案。教師可從不同的教學案列之中提取自己所需要的教學點，這一環(huán)境的改變可以避免犧牲小部分學生。

2.網(wǎng)絡信息教學在英語教學課堂之中的應用建議

2.1講授式網(wǎng)絡教學模式

講授式教學是以教師教學目標為第一原則，以教師為中心進行系統(tǒng)的授課。這種教學模式相比較于傳統(tǒng)教學模式而言突破了學生與教師之間的相關性。教師能在網(wǎng)絡信息技術大環(huán)境之下第一時間了解和認識到學生的學習困難和學習難點，針對于大部分學生的學習困難教師可做出及時的方案調(diào)整。教師可以在網(wǎng)絡之中發(fā)布自己的教學目標和教學大體系，學生根據(jù)教師所布置的任務或者是結合課程要求做出具體的學習調(diào)整，如若不能及時跟上教師的節(jié)奏，可以與教師進行及時的溝通和交流，更突出了學生與教師的關聯(lián)性。

2.2演示式網(wǎng)絡教學

教師根據(jù)教學需要，利用網(wǎng)絡向學生展示各種教學信息。教師可向學生展示教學目標，教學問題，短期目標，長期目標等各種具體教學目標。這種教學方式與國外翻轉課堂較為類似。學生提前一周或者是三天布置下課堂任務，可以是課堂素材積累任務，可能是詞匯積累任務，也可能是課文背誦任務等，學生在收到通知之后提前準備，在課堂之中與教師主要探索的問題是自己所遇到的困難，那么這樣的英語教學課堂能最大化的利用學生課后時間，學生也能做好鞏固和復習工作。

另外，教師也可在課堂之中充分利用多媒體設備進行場景演示，在這種教學中學生能直觀的感受到與文本所相關的場景內(nèi)容。在高中英語教材之中，本就有很多關于場景故事的描寫，此時應用多媒體演示系統(tǒng)可直觀的幫助學生理解和記憶。目前，多媒體設備在各個高中之中應用相對較多，多媒體設備能合理并且充分展示教師所需要展示的內(nèi)容，大大節(jié)約了教師的板書時間。

2.3探索式教學

筆者認為，探索式教學可主要分為具體六個階段，首先探索式教學需要教師引出教學問題，明確這一節(jié)課的教學主題?？梢允桥c單元內(nèi)容相關的文本閱讀，也可以是與單元學習有關的詞匯積累，甚至可以是一些場景劇的模擬等。第二步學生對教師所提出問題進行具體分析，結合自身情況理解和探索問題的意義。第三步需要學生對教師所提出的問題進行信息搜集，學生可充分利用網(wǎng)絡信息資源發(fā)掘文本含義和詞匯含義，分析教師所提問題的意義。第四步是學生對所獲得的信息進行綜合分析，提取有用信息，結合具體教學目標進行研究。[2]第五步是抽象提煉信息上升到理論階段，將所提煉的信息進行具體化分析。最后一步也是最為主要的一步是學生對于結論的反思。學生在這樣的操作過程之中能把握英語學習的主要步驟，教師也能較好的布置教學任務。

2.4討論式教學

討論式教學是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所提出的具體教學方案，其特點是利用即時通訊丁具增強學生與教師的聯(lián)系。教學的討論是十分重要的步驟，在這樣的環(huán)境之中，教師能較好且較快的收集到學生的學習困難，針對于這些學習困難教師的教學方法能得到及時的提升。同時，很多同學的問題極有可能在第一時間得到解決，并不會出現(xiàn)問題堆積現(xiàn)象，很多學生之所以英語學習興趣弱，英語問題多，其根本原因就是習慣性的問題堆積，當問題堆積到一定的量級之后，學生就很難在后期的英語學習過程之中追上來，甚至大部分學生會出現(xiàn)自暴自棄現(xiàn)象。這種討論式教學所需要的教學成本十分低廉，并不會占據(jù)過多的教學資源，十分值得推廣和利用。

3.結語

無是技術層面還是教學內(nèi)容，教學方式層面，教師都需要能做到進一步加強，促進信息技術融入到高中英語課堂。教師也需要及時更換自己的教學方式和教學理念，適應信息化發(fā)展需求，將網(wǎng)絡資源最大化利用，充分與學生開展互動、交流，討論活動，及時了解自己的教學缺陷，這樣才能最大化的幫助學生提升英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何明霞，基于網(wǎng)絡環(huán)境的大學英語自主學習監(jiān)控理論與實踐研究[D].上海外國語大學，2012.

[2] 熊蘇春，在網(wǎng)絡環(huán)境下大學生語言學習焦慮與學習策略使用之關系研究[D].上海外國語大學，2012.