摘要：OBE是一種以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式，其模式下的全部教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生未來的工作需求為導(dǎo)向。《商務(wù)英語(yǔ)》是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的技能拓展課程，也是應(yīng)用性和目的性要求都非常高的綜合技能應(yīng)用課程。本文以《商務(wù)英語(yǔ)》課程為例來探討OBE教育模式下的課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，以期能用課程考核評(píng)價(jià)體系的改變促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，達(dá)到培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才的課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：OBE教育模式;課程評(píng)價(jià)體系;商務(wù)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642.474

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0266 - 01

1.OBE教育模式概述

OBE是英文Outcomes - based Education的縮寫，意為成果導(dǎo)向教育，或指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。起源于加拿大的職業(yè)培訓(xùn)，后美國(guó)和澳大利亞率先于20世紀(jì)90年代將其廣泛應(yīng)用，并推廣到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。美國(guó)學(xué)者WilliamG.Spady在其《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中對(duì)此模式進(jìn)行了深入研究。該書把OBE定義為“OBE教育清晰聚焦和組織教育系統(tǒng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。”其內(nèi)涵包括：①OBE強(qiáng)調(diào)人人都能成功;②OBE強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定;③OBE強(qiáng)調(diào)精熟;④OBE強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任;⑤OBE強(qiáng)調(diào)能力本位?？傊?，OBE教育模式中的所有環(huán)節(jié)都是以產(chǎn)出為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)的，產(chǎn)出既是目標(biāo)也是結(jié)果，所有的教學(xué)模式設(shè)置都以最終的產(chǎn)出結(jié)果為依據(jù)。

2.《商務(wù)英語(yǔ)》課程簡(jiǎn)介

伴隨全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，《商務(wù)英語(yǔ)》的教學(xué)的地位不斷提高?！渡虅?wù)英語(yǔ)》課程是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中繼第一和第二學(xué)期的《實(shí)用英語(yǔ)》基礎(chǔ)課和第三和第四學(xué)期的專業(yè)核心技能課——《外貿(mào)英語(yǔ)對(duì)話》和《外貿(mào)英文函電》課程之后的綜合能力拓展課，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和解決問題的能力。

我院要求本課程以“理實(shí)一體化”的項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情景模擬相結(jié)合的教學(xué)模式教學(xué)。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的基本內(nèi)容和程序、熟悉國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中跨文化交際的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際商務(wù)活動(dòng)所需要的相關(guān)知識(shí)與實(shí)踐技能，具備從事商務(wù)接待、商務(wù)談判、公司介紹、產(chǎn)品促銷、簽訂合同、履行合同、客戶服務(wù)等具體商務(wù)活動(dòng)的工作能力，以適應(yīng)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)各項(xiàng)工作崗位的要求。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

由于現(xiàn)階段我國(guó)大力發(fā)展高等職業(yè)教育，擴(kuò)大招生后出現(xiàn)了許多新問題?，F(xiàn)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的學(xué)生入校時(shí)既沒有面試的過程，也沒有英語(yǔ)小分的要求;更有甚之是許多學(xué)生都是調(diào)劑或服從分配來此專業(yè)的學(xué)生，接觸到《外貿(mào)英語(yǔ)對(duì)話》和《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程時(shí)，他們學(xué)多人因?yàn)榛A(chǔ)英語(yǔ)水平較低，很難跟上正常的教學(xué)要求。許多學(xué)生在一、二學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)就非常吃力，到三、四學(xué)期的專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)就喪失了信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。

4.傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系分析

傳統(tǒng)的《商務(wù)英語(yǔ)》課程的評(píng)價(jià)體系主要由學(xué)生的期末考試成績(jī)以及出勤率和平時(shí)作業(yè)完成情況構(gòu)成。這種評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成比較單一，明顯不適應(yīng)OBE教學(xué)模式下的多樣化，多層面的要求，沒有將評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)結(jié)合起來，沒有以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)體系不能體現(xiàn)對(duì)能力的培養(yǎng)要求，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更無法達(dá)到我國(guó)教育部對(duì)高校的辦學(xué)和專業(yè)就業(yè)率的評(píng)估和考核要求。

5.基于OBE的考核評(píng)價(jià)體系

為提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的目的，本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了基于OBE的課程考核評(píng)價(jià)體系如下：

5.1本課程考核方法

采用過程性考核和成果性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，各占50%。整個(gè)評(píng)價(jià)體系由出勤表現(xiàn)、課堂參與度、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、以及用文稿（書面）和錄像（音像）呈現(xiàn)的五個(gè)項(xiàng)目能力掌握情況的成果展示構(gòu)成。

6.考核體系實(shí)施效果

OBE模式下的評(píng)價(jià)體系將傳統(tǒng)的單一考試評(píng)價(jià)方式變成了綜合考量，教師通過建立了多樣化的合理評(píng)價(jià)機(jī)制，改變學(xué)生成績(jī)中各類評(píng)價(jià)指標(biāo)的比重，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力等綜合素質(zhì)實(shí)行全程管理，這樣就使評(píng)價(jià)達(dá)到了最大程度的細(xì)節(jié)化和可操作化。既有教師考核、又有學(xué)生互評(píng)，既有個(gè)體考核、又有團(tuán)隊(duì)考核，體現(xiàn)了公平、公開、公正性。

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作者簡(jiǎn)介：鄭敏，遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士，研究方向：國(guó)際商務(wù)管理。