孫祎

摘要：在中小學(xué)階段校園欺凌事件時(shí)有發(fā)生，對(duì)學(xué)生的心理、身體會(huì)產(chǎn)生不良影響，需要教師重視對(duì)學(xué)生的心理教育。對(duì)此，筆者將簡單闡述中小學(xué)校園欺凌事件的現(xiàn)狀、表現(xiàn)，分析欺凌事件形成的心理因素。最后，從不同的角度入手深入探究中小學(xué)心理教育的策略，以期為中小學(xué)教師提供參考，避免發(fā)生中小學(xué)校園欺凌事件，為學(xué)生的生長營造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校;校園欺凌;心理教育

中圖分類號(hào)：G637

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0298 - 02

前言：校園欺凌是在一段時(shí)間內(nèi)，一名學(xué)生多次受到其他學(xué)生以消極行為所實(shí)施的干擾活動(dòng)。目前，校園欺凌事件主要發(fā)生在中小學(xué)階段，除了對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響外，也會(huì)對(duì)學(xué)校、家庭與社會(huì)造成消極影響。為了促進(jìn)學(xué)生健康生長，中小學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理教育，正確認(rèn)識(shí)校園欺凌事件，將其作為心理教育的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決心理方面的問題。

1.中小學(xué)校園欺凌事件的現(xiàn)狀與表現(xiàn)

1.1 中小學(xué)校園欺凌事件的現(xiàn)狀

我國每年有1.6萬中小學(xué)生死于非正常原因，其中校園欺凌事件是主要因素之一。中國青少年研究中心發(fā)現(xiàn)，有32. 5%的中小學(xué)生偶爾會(huì)受到校園欺凌;6.1%的中小學(xué)經(jīng)常被校園欺凌。由此發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)校園欺凌事件已經(jīng)十分嚴(yán)重，必須得到相關(guān)部門的關(guān)注與處理。對(duì)于被校園欺凌對(duì)象來說，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)厭世、恐慌、失眠、抑郁等心理疾病，甚至?xí)霈F(xiàn)自殺、白殘等現(xiàn)象，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會(huì)阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。中小學(xué)生處于發(fā)育的重要時(shí)期，尚未形成正確的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)對(duì)法律沒有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)此中小學(xué)應(yīng)該加大對(duì)校園欺凌事件的重視，為學(xué)生提供正確的、完善的心理教育與心理疏導(dǎo)，幫助中小學(xué)生健康成長。

1.2 中小學(xué)校園欺凌事件的表現(xiàn)

中小學(xué)校園欺凌事件的表現(xiàn)主要包括：（1）語言欺凌，即語言暴力。學(xué)生在交往的過程中對(duì)其學(xué)生起外號(hào)、辱罵、威脅等，導(dǎo)致被校園欺凌的對(duì)象受到語言傷害、心理傷害。（2）打架斗毆。這種形式在校園欺凌事件中較為常見，是語言欺凌形式的“升級(jí)”，即學(xué)生在發(fā)生語言矛盾以后會(huì)發(fā)生肢體沖突，如毆打、踢、推等。（3）勒索搶劫。欺凌者公然向其他學(xué)生索要物品，如果發(fā)現(xiàn)被欺凌者沒有錢或者數(shù)目較少，則會(huì)對(duì)其進(jìn)行毆打，經(jīng)常會(huì)發(fā)生在農(nóng)村中小學(xué)中。（4）間接欺凌。包括煽動(dòng)他人實(shí)施暴力行為、傳播不實(shí)謠言，或者以小團(tuán)體的形式不接納其他學(xué)生等[1]。

2.中小學(xué)校園欺凌事件形成的心理因素

2.1學(xué)生性格的缺陷

就校園欺凌事件來說，發(fā)生的原因與學(xué)生性格存在緊密的關(guān)系。站在欺凌者的角度分析，通常這部分學(xué)生在生活中得不到父母的關(guān)愛，或者存在過度溺愛的現(xiàn)象，會(huì)形成極強(qiáng)的嫉妒心理、報(bào)復(fù)心理，所以經(jīng)常采用欺凌行為解決問題。相比之下，被欺凌對(duì)象也同樣存在心理問題，如肥胖、矮小、殘疾等，會(huì)導(dǎo)致自身的性格孤僻、內(nèi)向、自卑等，同時(shí)在校園生活與學(xué)習(xí)中，容易受到其他同學(xué)的排斥，產(chǎn)生自信心不足的性格缺陷，容易成為校園欺凌事件的對(duì)象。因此，學(xué)生性格的缺陷是導(dǎo)致校園欺凌事件的關(guān)鍵因素，需要教師采用正確的方式進(jìn)行心理教育，引導(dǎo)學(xué)生健康生長。

2.2學(xué)生認(rèn)知水平低

通常情況下，中小學(xué)生認(rèn)知會(huì)受到社會(huì)、家庭等因素的影響，同時(shí)也決定于自身的知識(shí)水平。對(duì)于廣大中小學(xué)生來說知識(shí)水平較低，常常會(huì)在外界因素的影響下，形成較為嚴(yán)重的認(rèn)知偏差，導(dǎo)致行為偏激、語言偏激等現(xiàn)象。另外，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的背景下，中小學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)中暴力文化的影響，如影視作品、游戲作品中的刺激場面、血腥場面等。面對(duì)這樣的內(nèi)容，中小學(xué)生無法對(duì)暴力的行為、后果進(jìn)行準(zhǔn)確的估計(jì)，影響學(xué)生價(jià)值觀、榮辱觀、人生觀的形成，成為校園欺凌事件產(chǎn)生的原因原因。

2.3 法律意識(shí)較淡薄

中小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中很難接觸到法律內(nèi)容，不僅不能認(rèn)識(shí)與掌握法律內(nèi)容，也無法根據(jù)法律實(shí)現(xiàn)對(duì)自身行為的約束。在我國的中小學(xué)教育中，并沒有將法律教育作為重要的內(nèi)容，即未對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行正確的、系統(tǒng)的法律教育，無法實(shí)現(xiàn)法律普及的目的。受這一因素的影響，中小學(xué)生存在法律意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，很難及時(shí)對(duì)自身的校園欺凌行為進(jìn)行約束，甚至?xí)?duì)自己的欺凌行為產(chǎn)生“快感”、“威風(fēng)”等不正確的認(rèn)識(shí)，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)校園欺凌事件的合理處理。對(duì)此，中小學(xué)應(yīng)該關(guān)注對(duì)青少年的法律教育，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)，通過法律規(guī)范中小學(xué)生的行為[2]。

2.4缺乏情感與安全

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，很多校園欺凌事件中的欺凌者都不具有安全感，同時(shí)對(duì)其他人存在敵視、不信任的態(tài)度，這部分學(xué)生的內(nèi)心中沒有一個(gè)有力的支撐點(diǎn)，通過欺凌的方式體現(xiàn)自己存在的價(jià)值，并增強(qiáng)自身的安全感。另外，眾多欺凌中也普遍存在情感缺失的問題。具體來說，當(dāng)前社會(huì)中大部分中小學(xué)生都屬于獨(dú)生子女，在家庭中具有較強(qiáng)的優(yōu)越性，但是這種優(yōu)越性很容易在學(xué)習(xí)中缺失。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心失去平衡，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為校園欺凌施加在其他學(xué)生的身上，彌補(bǔ)自身在內(nèi)心出現(xiàn)的缺失。另外，對(duì)于許多農(nóng)村留守兒童來說，成長中缺少父母的陪伴、關(guān)愛，校園中也很難找到歸屬感，采用校園欺凌的方式可以讓他們的心理得到滿足。

3.中小學(xué)校園欺凌事件來談學(xué)生的心理教育策略

3.1 重視對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)

（1）設(shè)置心理咨詢室

中小學(xué)校園欺凌事件的發(fā)生，與學(xué)生的心理素質(zhì)存在密切的關(guān)系，所以中小學(xué)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，設(shè)置心理咨詢室?guī)椭鷮W(xué)生解決心理問題。為了充分發(fā)揮心理咨詢室的作用，班主任應(yīng)該做好記錄、中介的作用，例如：班主任在班級(jí)管理的工作中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理情況的準(zhǔn)確把握，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理缺陷，就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行記錄，然后與心理咨詢師交流、溝通。嚴(yán)重的情況下，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)入心理咨詢室，由專業(yè)的心理咨詢師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，逐漸解決學(xué)生的心理問題。另外，班主任也可以在每周的班會(huì)中，邀請心理咨詢師講解關(guān)于心理方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)、不足，從而使其可以規(guī)范自己的行為，避免校園欺凌事件的發(fā)生[3]。

（2）家校合作心理教育

家庭是影響中小學(xué)生心理的重要場所，所以對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)需要家長的合作、支持。許多中小學(xué)在成長中會(huì)受到溺愛或者過度嚴(yán)苛的家庭教育，不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。對(duì)此，中小學(xué)可以每月舉辦一次家長日，組織學(xué)生家長參與到中小學(xué)生的心理教育中，例如：由心理咨詢師講解校園欺凌事件形成的原因、與家長之間的關(guān)系等，然后講解正確的家庭教育方式。基于此種方式，可以幫助家長改正以往不正確的家庭教育方式，積極為中小學(xué)生營造和諧的家庭環(huán)境。另外，班主任應(yīng)該與家長建立緊密的關(guān)系，交流學(xué)生的心理狀態(tài)等，從而使家長可以加大對(duì)學(xué)生心理情況的關(guān)注，以家校合作的方式為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)的目的，促使學(xué)生身心健康成長。

3.2引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)交往

（1）積極組織校園活動(dòng)

校園欺凌事件的發(fā)生一定程度上是因?yàn)橹行W(xué)生沒有掌握人際交往的技巧，常常會(huì)出現(xiàn)語言摩擦、肢體碰撞等問題。為了能夠構(gòu)建和諧的校園氛圍，中小學(xué)可以積極舉辦校園活動(dòng)，例如：體育比賽、歌唱比賽、班級(jí)聯(lián)誼等。就班級(jí)聯(lián)誼活動(dòng)來說，兩個(gè)不同的班級(jí)之間組織交流活動(dòng)，擴(kuò)大中小學(xué)生交友的范圍，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的朋友。經(jīng)過一段時(shí)間以后，更換聯(lián)誼的班級(jí)甚至年級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他人建立親密的朋友關(guān)系，同時(shí)教師向?qū)W生傳授人際交往的技巧，如尊重與、誠信、互幫互助等，使學(xué)生感受到人際交往的樂趣。久而久之，校園內(nèi)能夠形成人人相互認(rèn)識(shí)的和諧氛圍，減少學(xué)生之間的摩擦、矛盾，有利于減少校園欺凌事件發(fā)生的概率，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理教育的目的[4]。

（2）豐富心理教育內(nèi)容

在中小學(xué)的心理教育中，雖然已經(jīng)加大了對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的重視程度，但是教育方式較為單一，即有心理咨詢師或者教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，枯燥的方式很容易適得其反，無法實(shí)現(xiàn)解決校園欺凌事件的目的。因此，中小學(xué)應(yīng)該豐富心理教育的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生心理咨詢的興趣，例如：心理咨詢師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行沙盤游戲，即使用特定的物品隨意在沙盤上擺出一個(gè)場景，而該場景就是學(xué)生心理的真實(shí)寫照，此時(shí)心理咨詢師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，提高心理教育的系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人際交往。另外，心理咨詢師可以與班主任進(jìn)行合作，設(shè)計(jì)課間活動(dòng)小游戲，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)調(diào)整心理教育方案、計(jì)劃，增強(qiáng)中小學(xué)心理教育的效果。

3.3定期進(jìn)行青少年法律教育

（1）校園講座

校園欺凌事件的發(fā)生違反了法律法規(guī)，所以中小學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的過程中，應(yīng)該定期進(jìn)行法律教育，加深學(xué)生對(duì)法律內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而可以使學(xué)生主動(dòng)規(guī)范自身的行為。例如：中小學(xué)可以與當(dāng)?shù)嘏沙鏊献?，舉辦“法律進(jìn)校園”、“民警大講堂”等校園講座活動(dòng)，講解與校園欺凌事件相關(guān)的法律規(guī)定、懲處方法等，加深中小學(xué)生對(duì)法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)。在校園講座的過程中，為了避免枯燥氛圍的出現(xiàn)，教師可以組織學(xué)生表演與校園欺凌事件相關(guān)的小劇場，角色包括欺凌者、被欺凌者、警察等，基于這樣的表演將法律內(nèi)容融入其中，增強(qiáng)了校園欺凌事件法律法規(guī)的直觀性，強(qiáng)化校園講座的心理教育質(zhì)量。

（2）德育教育

德育教育是中小學(xué)教育中重要的內(nèi)容之一，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的途徑，良好的德育教育能夠有效避免校園欺凌事件的發(fā)生。因此，為了能夠進(jìn)一步提升心理教育的有效性，教師應(yīng)該積極將校園欺凌事件融入到德育教育中，適當(dāng)調(diào)整德育教育的方案、計(jì)劃，例如：教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集與校園欺凌事件相關(guān)的資料，然后結(jié)合德育課程進(jìn)行知識(shí)講解，加深學(xué)生對(duì)校園欺凌事件的認(rèn)識(shí)。另外，中小學(xué)應(yīng)該每個(gè)學(xué)期都設(shè)置“安全教育月”，在校園內(nèi)部張貼與校園欺凌、德育教育等相關(guān)的標(biāo)語，構(gòu)建和諧的、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，充分彰顯德育教育在校園欺凌事件心理教育中的作用[5]。

3.4給予學(xué)生情感關(guān)懷與安全

（1）拉近師生距離

在中小學(xué)教育中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系常常都“教與被教”、“管與被管”的關(guān)系，而中小學(xué)生存在嚴(yán)重的叛逆心理，所以無法拉近師生之間的關(guān)系。在這一前提下，學(xué)生往往得不到教師充足的情感關(guān)懷，不利于學(xué)生形成正確的心理認(rèn)知，甚至?xí)霈F(xiàn)缺乏安全感的現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)該積極踐行新課程改革的要求、理念，重視學(xué)生在教育中的主體地位，同時(shí)采用恰當(dāng)?shù)姆绞嚼鼛熒木嚯x。例如：課余時(shí)間中教師可以參與到學(xué)生的活動(dòng)之中，在密切師生關(guān)系的同時(shí)也可以進(jìn)一步加深教師對(duì)學(xué)生的了解。另外，當(dāng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)向教師尋求幫助，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度分析問題，不能一味地說教，以此來拉近師生之間的距離，便于學(xué)生感受到教師的情感關(guān)懷，深化心理教育的意義。

（2）營造和諧氛圍

在中小學(xué)的心理教育中，和諧的氛圍是實(shí)現(xiàn)校園欺凌事件處理目的的基本保障。實(shí)際上，通過營造和諧的氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多安全感，避免出現(xiàn)內(nèi)心空虛的現(xiàn)象，從而可以更好得實(shí)現(xiàn)心理教育目的。例如：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能以批評(píng)為主，而是應(yīng)該踐行鼓勵(lì)教育的原則，使學(xué)生能夠在教師評(píng)價(jià)中得到滿足、感受到溫暖，以此來實(shí)現(xiàn)營造和諧氛圍的目的。簡而言之，心理教育是避免發(fā)生校園欺凌事件的關(guān)鍵方式，基于營造和諧氛圍可以強(qiáng)化中小學(xué)生的安全感、幸福感，加之科學(xué)評(píng)價(jià)方法的配合，能夠在根本上實(shí)現(xiàn)心理教育的目的，為廣大中小學(xué)生構(gòu)建一片和諧的成長環(huán)境。

4.結(jié)語

綜上所述，校園欺凌事件是當(dāng)前中小學(xué)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，其表現(xiàn)形式有很多種，產(chǎn)生的原因與心理因素有著緊密關(guān)系，所以教師必須優(yōu)化心理教育的策略。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了校園欺凌事件，掌握了正確人際交往的方式，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的法律意識(shí)，密切師生、生生之間的關(guān)系，有效規(guī)避校園欺凌事件。因此，結(jié)合本文的分析發(fā)現(xiàn)，將文中心理教育策略落實(shí)在中小學(xué)教育中，具有重要的價(jià)值，促使中小學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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