劉曄

摘要：新高考形勢下，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的必要性及其途徑。

關(guān)鍵詞：新高考;語文素養(yǎng);閱讀

引言：

閱讀是基于文學意思上的心理過程。它建立在對文本的聯(lián)想過程、書面文化的消費過程和人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程之上。高中語文課程標準明確規(guī)定：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀能力，提高閱讀水平，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，三年內(nèi)數(shù)字超過300萬字?！蹦壳埃覈咧猩拈喿x質(zhì)量還沒有得到應(yīng)有的重視。課外閱讀教學往往注重形式，而不是深度的理性思維，導致閱讀水平低。正文：

眾所周知，語文學科具有很強的綜合性，比拼的是積累，是語感，是閱讀速度，是鑒賞與綜合分析能力。而這些，都不是靠一兩天突擊而成的，需要長時間的積累，需要高品位的閱讀。語文沒有“短平快"，只有“路漫漫其修遠”。把語文與閱讀結(jié)合起來是提升的良策，沒有閱讀的語文是空洞的語文，閱讀是語文的靈魂。而新高考政策對中學語文閱讀提出了更高的要求：

一、要求閱讀速度更快

高考語文對閱讀速度和閱讀量要求更高，以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來可能增加到1萬字;閱讀題量也增加了，今后還要增加。

二、要求閱讀面更廣

體現(xiàn)語文的跨學科思維，內(nèi)容涉及一文學、歷史、哲學、科技、藝術(shù)、博物。

閱讀面狹窄或不閱讀的高中生會看不懂一些題目中的術(shù)語，或者對涉及的人物、事件一無所知而影響思考等。未來高考語文的考查范圍，遠遠超出現(xiàn)在高中語文教學所教內(nèi)容。

三、閱讀題型有變化

高考閱讀題型的變化趨勢，更多地體現(xiàn)在思辨性方面。要求學生積極掌握閱讀方法，把閱讀與思維結(jié)合起來，逐步做到以批判的態(tài)度、反思的精神、理性的思考進行閱讀，乃至了解社會、認識人生、看待生命。

不讀書，或者不喜歡閱讀，后患無窮。今后，所有科目都將進一步考驗閱讀水平，閱讀不行卷子做不完，別的科目的題目也看不懂。數(shù)學審題有障礙，政史地三科都牽涉諸多文學文化知識，甚至有的題目就是文言文呈現(xiàn)！閱讀、語文水平欠佳，做題速度、理解水平等都會受到很大影響，有的學生甚至連題目都沒時間做完。

“語文為王”的時代，已經(jīng)真的來臨！而閱讀，是其中至關(guān)重要的一環(huán)！

面對新高考改革，我們有何“良方”？大語文時代，如何提高學生的語文素養(yǎng)、閱讀能力？

（一）堅守課內(nèi)閱讀陣地，開展美文閱讀、類文閱讀

學生在高中語文的學習過程中，閱讀的范圍過于狹窄，對于學生提升自身的閱讀能力和理解能力有著一定的限制。教師應(yīng)注意課內(nèi)閱讀到課外閱讀的拓展，實現(xiàn)由點到面的拓展閱讀。例如：學習了《父母與孩子之間的愛》這篇文章后，接著讓學生閱讀親情類的文章如龍應(yīng)臺散文《目送》黃藏億《母親在，家就在》張潔《世界上最疼我的那個人去了》等。及時地以課內(nèi)閱讀為契機，大量拓展課外閱讀，才能豐富學生的閱讀量，而擁有豐富的閱讀的學生，才會有效地提高語文能力與素養(yǎng)。

（二）走近文學作品，以博大深邃的思想引領(lǐng)學生的精神

教師在高中語文的閱讀教學中，往往局限于考綱中明確要求需要掌握的部分。但是，限制學生的閱讀范圍，也就是限制學生的閱讀能力和理解能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該結(jié)合新課標的閱讀書目來擴大學生的閱讀范圍，把閱讀延伸到寒暑假及周末中去。學習了《鴻門宴》后，可以在假期讓學生閱讀《史記》;學完《邊城》，可以在周末布置閱讀整篇小說;學習了《雷雨》，可以讓學生讀名師點評版的《雷雨》。讓學生吸收不同名家名篇的豐富的知識與思想，從而更好地完善自我。同時，創(chuàng)設(shè)一個閱讀經(jīng)典的氛圍，讓學生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中成長

（三）開展時文閱讀，寫時文評論習作，拓寬學生視野，提升學生思維

教師在高中語文的閱讀教學中，還需要與時俱進，拓展更多的學習內(nèi)容。例如，教師可以找一些時事政治、社會熱點、身邊的新聞來給學生閱讀，讓學生能夠在閱讀后有所思有所想，并據(jù)此來寫一些時文評論的小文章，以此讓學生的閱讀得到有效的升華，使學生能夠在閱讀的同時也完成作文素材的積累，并能更好地應(yīng)對新高考任務(wù)驅(qū)動型作文的相關(guān)變化。比如在黨的十九大報告中提出的關(guān)于共享經(jīng)濟一時政要聞，讓學生閱讀“共享經(jīng)濟”的相關(guān)時文，并寫出了《遵循共享文明，向“虐車者”說不》《遵循共享文明，提升管理智慧》《增進規(guī)則意識，遵守公共秩序》等習文，這些閱讀不僅拓寬了學生的閱讀面，更提升了學生的理性思維。

（四）開展品文、書評展示課或讀書交流活動

隨著高中語文閱讀教學的不斷深入，閱讀和寫作的聯(lián)系愈發(fā)的緊密起來。為了使學生的思維進一步趨于理性，為了使學生的文化品位得到進一步的增強，教師要引導學生對課內(nèi)外所讀的文章進行品評，并通過課堂展示的方法來將學生的品文方法和具體書評予以展示。或讓學生把寫的隨筆、讀后感整理出來，張貼在教室里展覽?；蛘咄ㄟ^如薦書、共讀、閱讀競賽等形式來促使學生能夠更為積極地去進行閱讀。經(jīng)常舉行這樣的活動，情感蘊涵其中，方法滲透其中，讀書的氛圍也因此形成。豐富的閱讀訓練沖破了語文課的枯燥感，讓學生在潛移默化中，掌握了閱讀的本領(lǐng)，累積了閱讀的材料，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新方面能力，提升了整體閱讀水平。

總之，對學生閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)任重而道遠。教師應(yīng)該多方面激發(fā)學生的積極性，應(yīng)該更多地激勵學生閱讀并思考，喚起學生的獲得感、成就感;應(yīng)該更多地引導學生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價值，促進自我發(fā)展，提高學生的文學素養(yǎng)，為學生的終身學習奠定堅實的人文底蘊。

結(jié)束語：

在新高考的背景下，我們要想提高學生的素質(zhì)，引導學生有效地閱讀必須定期和持續(xù)地進行。因此，激發(fā)興趣是前提，時間投人是保證，習慣是基礎(chǔ)。這也是學生終身學習和發(fā)展的需要。讓我們攜起手來，共同努力，培養(yǎng)學生的綜合語言能力，使校園的書香之氣更加新鮮。

參考文獻：

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[2]溫儒敏：《“新高考”語文的7點變化及應(yīng)對策略》.

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