陳春梅

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)一直以來都是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中極為重要的一環(huán)，為此，我們的教師應(yīng)該對小組協(xié)作這種教學(xué)手段的運(yùn)用予以重視，通過對學(xué)生合理地進(jìn)行分組，進(jìn)而縮小小組成員間的數(shù)學(xué)差距;借助小組協(xié)作的優(yōu)勢，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)本領(lǐng);開展小組游戲，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活躍度;創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)情境活動(dòng)，進(jìn)而提高小組協(xié)作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組協(xié)作;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用方法

隨著新課程改革在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的深入和踐行，越來越多的教師開始注意到小組協(xié)作對于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的有效構(gòu)建的重要性。但是，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直影響著當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致小組協(xié)作這種教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的推廣和應(yīng)用一直受到抑制。本文就是針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中所存在的一些問題，從小組協(xié)作角度進(jìn)行簡要闡述。

一、合理進(jìn)行分組，保證小組成員間的均衡性

由于小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力等方面存在一定的差異性，因此，不同學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的角度和觀點(diǎn)是有所區(qū)別的。教師在讓學(xué)生利用小組協(xié)作的方式來解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，很容易會(huì)引發(fā)學(xué)生之間的意見沖突，而教師則需要根據(jù)學(xué)生不同的意見，找出兩者之間的共同點(diǎn)，并針對共同點(diǎn)進(jìn)行二次探究。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅需要學(xué)生著重去解決教師所布置的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還需要讓學(xué)生在解決和處理問題的過程中善于發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)勢和長處，從而保障各個(gè)小組學(xué)生之間的均衡性。

例如，在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課的教學(xué)當(dāng)中，首先，教師可以把學(xué)生以三到五人為一組合理地進(jìn)行分組，并將同一小組的學(xué)生安排到一起。接著，教師需要對小組內(nèi)部人員的組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)的過程中明確自己的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，可以讓各個(gè)小組推選出一個(gè)小組長，并由各個(gè)小組長來負(fù)責(zé)組內(nèi)人員的分工和任務(wù)的布置。最后，教師可以出示“15+12=、15+1.2=”等練習(xí)題，并讓學(xué)生利用整數(shù)加法和小數(shù)加法的計(jì)算法則來進(jìn)行計(jì)算，從而讓學(xué)生回顧前面所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。通過對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，不僅可以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠明白自己在小組中的作用，避免學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。

二、創(chuàng)建問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

課堂提問是一種可以有效引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究欲望的手段，對于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。而在利用小組協(xié)作教學(xué)的過程中，合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，則可以讓學(xué)生在利用小組協(xié)作的方式過程中加深對所學(xué)知識(shí)的印象。為此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該牢牢把握小組協(xié)作的優(yōu)勢，并根據(jù)教材的內(nèi)容合理地去創(chuàng)設(shè)問題情境，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生對于主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課中，教師在讓學(xué)生對整數(shù)的加減法和小數(shù)的加減法相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固之后，可以通過情境創(chuàng)建的方式設(shè)置相關(guān)的例題，來鞏固學(xué)生所學(xué)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些引起學(xué)生注意的例題，來引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。比如，“廢金屬和紙張是垃圾回收的主要對象，你能算一算它們在生活垃圾中共占幾分之幾嗎”的情境，并讓學(xué)生利用小組協(xié)作的方式來進(jìn)行討論和探究。最后，由學(xué)生在小組協(xié)作的過程中找出該問題的答案，并說一說該如何解決這一問題。

三、創(chuàng)設(shè)競賽活動(dòng)，提高小組協(xié)作應(yīng)用成效

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的就是把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容可以靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中來。而創(chuàng)設(shè)具體的競賽活動(dòng)，則可以提升學(xué)生的解題本領(lǐng)，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，推動(dòng)有效課堂的構(gòu)建。為此，我們的教師在利用小組協(xié)作來組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該重視情境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，通過開展具體的數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，推動(dòng)有效課堂的構(gòu)建。

依舊拿“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課來說，在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開正常的課堂教學(xué)以外，還可以組織學(xué)生開展一次數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，教師可以準(zhǔn)備一些有關(guān)分?jǐn)?shù)的加法和減法的數(shù)學(xué)習(xí)題，并將這些數(shù)學(xué)習(xí)題寫在黑板上，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)利用小組協(xié)作的形式來對這些習(xí)題進(jìn)行解答。并在最后階段，由教師對學(xué)生課堂答題的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并決出最后獲勝的小組。

綜上所言，將小組協(xié)作這種教學(xué)手段合理地運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中不是一件短時(shí)間內(nèi)可以做到的事情，這不僅需要我們的教師做好課堂的教學(xué)工作，對課堂教學(xué)當(dāng)中所存在的一些問題進(jìn)行深入研究和處理，及時(shí)有效地組織學(xué)生利用小組協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)還要求我們的教師及時(shí)地更新自己的教學(xué)理念和手段，在課堂當(dāng)中注重對學(xué)生的協(xié)作意識(shí)的培育和發(fā)展，并借助小組協(xié)作的優(yōu)勢，通過對小組的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的優(yōu)化和發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)容的合理搭配，推動(dòng)小組協(xié)作能夠朝著穩(wěn)定、高效的方向發(fā)展，并借此來推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

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