張旭瑩

摘 ?要：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，新課程改革中對(duì)于初中教育體系的要求越發(fā)提高。在新課標(biāo)的框架下，社會(huì)各界對(duì)于初中英語詞匯教學(xué)也提出了更高的要求。詞匯作為英語中的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)好英語詞匯才能對(duì)接下來的學(xué)習(xí)有所幫助，促使學(xué)生英語綜合能力的提升?；诖耍疚尼槍?duì)新課標(biāo)框架下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用加以分析。

關(guān)鍵詞：語境理論;初中英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用分析

引言：初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中至關(guān)重要的過渡階段。這一階段學(xué)生正處于青春期的年齡，對(duì)于英語學(xué)習(xí)極容易產(chǎn)生好奇心，同時(shí)也容易產(chǎn)生消極的情緒，因此需要教師進(jìn)行積極和耐心的引導(dǎo)。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)詞匯深刻的理解和掌握，才能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中靈活應(yīng)用，并且不斷提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。為了提高初中英語詞匯教學(xué)的效率，教師也在不斷的研究新的教學(xué)理念和模式，其中語境理論的應(yīng)用比較廣泛，語境理論的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生代入到一個(gè)相關(guān)的語境中，通過語境來理解詞匯的含義和用法，以此來提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)能力。

一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，初中英語詞匯教學(xué)中教師由于受到應(yīng)試教育的影響，在一定程度上仍不可避免習(xí)慣采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，將英語詞匯以“灌輸式”的手段傳授給學(xué)生，整體課堂教學(xué)氛圍呈現(xiàn)緊張和無趣的狀態(tài)。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣不高，普遍認(rèn)為英語詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過程。學(xué)生在這樣的氛圍下對(duì)于英語詞匯的掌握大多停留在表面，不能保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶，同時(shí)對(duì)于英語詞匯不同用法的掌握也不夠牢固。

另一方面，語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用也存在一些問題。教師雖然開始應(yīng)用語境理論開展英語詞匯的教學(xué)，但是在一定程度上對(duì)于語境理論的認(rèn)識(shí)并不夠深刻，這影響了語境理論發(fā)揮的效果。因此語境理論并沒有在初中英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，對(duì)于學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)很少會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助。

二、語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）創(chuàng)設(shè)語境情景，講解英語詞匯

針對(duì)于語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，首先教師一定要掌握創(chuàng)設(shè)語境情景的教學(xué)方式，教師想要提升學(xué)生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)能力，就要加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到英語詞匯在生活中的應(yīng)用價(jià)值，縮短學(xué)生與英語詞匯之間的距離感。因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)生活化的語境情景，讓學(xué)生去理解和記憶英語詞匯。例如：教師在對(duì)“success、successful、successfully、succeed”這些詞匯進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞匯的意思是相近的，因此學(xué)生經(jīng)常會(huì)在用法上出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)這幾個(gè)詞匯產(chǎn)生混淆。教師針對(duì)這種情況，可以創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的語境幫助學(xué)生理解。比如“一個(gè)學(xué)生通過自己的努力完成的任務(wù)”，教師可以說：“You are a succsee.”這名學(xué)生自己可以說：“I am a succsee.”教師可以對(duì)其他學(xué)生說：“He is siccessful.”通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)語境情景，幫助學(xué)生分辨這些詞匯的含義和用法，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化語境理論及詞匯教學(xué)的方式

在初中英語詞匯教學(xué)中針對(duì)于語境理論的應(yīng)用，教師要不斷創(chuàng)新語境理論的應(yīng)用形式，以此來促進(jìn)語境理論發(fā)揮最大的教學(xué)價(jià)值。要知道在初中英語詞匯教學(xué)中，每一個(gè)詞匯都會(huì)有一些不同的含義，并不是一個(gè)詞匯只有一個(gè)解釋，這也就決定了詞匯的用法也是多種多樣的。因此在初中英語詞匯教學(xué)中，教師必須要通過語境理論的應(yīng)用來幫助學(xué)生更好地掌握同一個(gè)詞匯在不同語境中的不同含義，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活應(yīng)用英語詞匯來組成完整的句子，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如針對(duì)于“run”這個(gè)英語詞匯，在下列不同的語境中體現(xiàn)出來的含義就是不同的：

（1）Amy ran fastest at the sports meeting last weekend.（跑）

（2）The car runs between Changchun and Shenyang.（行使）

（3）I am afraid the colours ran when I washed this bag.（掉顏色）

教師在英語詞匯教學(xué)中要多給學(xué)生列舉這樣的案例，讓學(xué)生通過不同語境中相同詞匯含義的對(duì)比來提升對(duì)詞匯的理解能力，從而提升教學(xué)效率。

（三）結(jié)合先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化語境理論的使用

當(dāng)今社會(huì)是信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用也越發(fā)廣泛。因此在語境理論的應(yīng)用中，教師要充分借助信息技術(shù)和信息設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，來為學(xué)生打造高效的詞匯教學(xué)課堂。教師可以借助多媒體來向?qū)W生創(chuàng)設(shè)更加有效的語境環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)于英語詞匯的理解和記憶。例如：在《Could you please tell me where the restrooms are？》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問路的語境環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)多媒體上建筑物的方位來進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中理解英語詞匯的用法。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量也越發(fā)受到社會(huì)各界的關(guān)注和重視。語境理論作為一種新型的教學(xué)模式，教師要從當(dāng)前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)語境理論的應(yīng)用價(jià)值，并且采取科學(xué)的策略將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生詞匯能力的提升和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐世英. 新課標(biāo)框架下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 校園英語，2015（17）：91-91.

[2]朱敏. 新課標(biāo)框架下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 中學(xué)生英語，2015（18）：18-18.