熊玲玲

摘? 要：高中是學(xué)生邁入大學(xué)的重要的過(guò)渡階段，高中英語(yǔ)教師要不斷地反思自己的教學(xué)，不斷地思考如何運(yùn)用更好的方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)。需要注意的是，分層教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用為教學(xué)效果和效率的提高發(fā)揮了十分重要的作用，有利于改變滿堂灌、一刀切的教學(xué)模式。在實(shí)施分層教學(xué)方法時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，據(jù)此設(shè)定分層的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，做好分層教學(xué)評(píng)價(jià)，促使不同層次學(xué)生的英語(yǔ)能力都能有所提高。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);分層教學(xué);學(xué)生分層;動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)方法時(shí)，教師也要注意幾個(gè)問(wèn)題。首先，對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)該是合理的，即應(yīng)該遵循一定的原則來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層;其次，應(yīng)該根據(jù)對(duì)學(xué)生的合理的分層來(lái)設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容;最后，十分重要的是在分層教學(xué)中也應(yīng)注重相應(yīng)的分層評(píng)價(jià)，建立學(xué)生的自信心。本文具體從這三方面來(lái)展開(kāi)論述。

一、注意對(duì)學(xué)生的合理分層

分層教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生的分層，如果對(duì)學(xué)生的分層是不合理的，那么接下來(lái)的所有措施都會(huì)是白費(fèi)的。但是在教學(xué)實(shí)踐中也可以發(fā)現(xiàn)，有的教師在對(duì)學(xué)生分層時(shí)顯得太隨意，只憑成績(jī)來(lái)進(jìn)行。這是十分不利于接下來(lái)的分層教學(xué)的實(shí)施的。在對(duì)學(xué)生分層的過(guò)程中教師要注意的是要根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)來(lái)考量，如根據(jù)學(xué)生的興趣、需求、能力水平以及平時(shí)表現(xiàn)等。而且在分層的過(guò)程中還應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，同時(shí)不能讓學(xué)生因?yàn)楦械奖徊顒e對(duì)待而產(chǎn)生自卑感。

例如，筆者在高中英語(yǔ)中對(duì)學(xué)生分層所遵循的原則是雙向選擇、動(dòng)態(tài)分層。即筆者和學(xué)生共同參與層次劃分。筆者根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求，同時(shí)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力或水平，為學(xué)生提供了三個(gè)層次的英語(yǔ)能力要求。同時(shí)把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選出確實(shí)符合自身能力水平的層次。這就在一定程度上尊重了學(xué)生的主體地位，避免學(xué)生在分層中由于被劃分而產(chǎn)生自卑感。學(xué)生在確定自己所屬的英語(yǔ)層次后還需要做的是：C層同學(xué)確定一位A層的伙伴兼課后英語(yǔ)指導(dǎo)督促老師，再由這位A層同學(xué)為自己組內(nèi)加入兩位B層的學(xué)習(xí)搭檔，構(gòu)成A+B+B+C組合。如此幫助學(xué)生消除分層帶來(lái)的尷尬效應(yīng)。這樣的動(dòng)態(tài)分層小組，有利于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成差異互補(bǔ)，是對(duì)學(xué)生的有效分層。

二、分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)學(xué)生合理分層的基礎(chǔ)上就可以開(kāi)展接下來(lái)的分層教學(xué)了。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要預(yù)先為不同水平的學(xué)生設(shè)定好不同教學(xué)目標(biāo)，如基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和創(chuàng)造性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)對(duì)應(yīng)C層學(xué)生（這一目標(biāo)比較簡(jiǎn)單，易于完成）;發(fā)展性目標(biāo)相對(duì)稍顯復(fù)雜，但大部分學(xué)生通過(guò)努力能夠完成;創(chuàng)造性目標(biāo)為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供難度更大的挑戰(zhàn)。然后要設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層教學(xué)內(nèi)容，保證A層學(xué)生吃得飽，B層學(xué)生吃得好，C層學(xué)生通過(guò)努力跳起來(lái)也能摘到果子。教師要根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)具體的教學(xué)。

例如，筆者在教學(xué)compete這一單詞時(shí)，要求B層的學(xué)生討論其作為形容詞、副詞和名次的寫(xiě)法、運(yùn)用等;要求A層次的學(xué)生將其與前綴相同的單詞進(jìn)行比較，如complete是動(dòng)詞表示結(jié)束，compare是動(dòng)詞表示比較，這樣有利于學(xué)生更好地運(yùn)用詞匯;要求C層次的學(xué)生重基礎(chǔ)，記住compete這個(gè)詞的用法即可。又如，在學(xué)習(xí)Festivals這一課時(shí)，筆者為三個(gè)層次的學(xué)生講解了感恩節(jié)等節(jié)日的由來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。但是重點(diǎn)向A層次的學(xué)生提出了“你還了解哪些西方節(jié)日的由來(lái)”這一問(wèn)題，將這一部分學(xué)生的思維引到求新、發(fā)散的境地。而且，為了使這部分的內(nèi)容更易于理解，筆者在設(shè)計(jì)教案時(shí)由淺入深，先從一些較為簡(jiǎn)單的句子入手講解句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，再慢慢深入，不斷使句子復(fù)雜化，逐層提高內(nèi)容難度，使不同層次的學(xué)生都能夠逐漸接受。

三、重視相應(yīng)的動(dòng)態(tài)分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不容忽視的一部分。在高中英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)分層評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種方式來(lái)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師在給予評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循的原則是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，以期讓學(xué)生在英語(yǔ)分層教學(xué)中感受到成功感，體會(huì)到自己的進(jìn)步，從而以更大的熱情來(lái)投入后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

例如，筆者在實(shí)施分層時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同的有側(cè)重性的分層評(píng)價(jià)，即對(duì)于A 層學(xué)生的評(píng)價(jià)更加關(guān)注幫其找到“高原期”問(wèn)題所在，幫其找到突破口，同時(shí)激勵(lì)其為自己下一階段的努力設(shè)定更高的目標(biāo);對(duì)于B層學(xué)生的評(píng)價(jià)更加關(guān)注其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中限制其英語(yǔ)能力提升的“瓶頸”，幫其突破;對(duì)于C 層學(xué)生，因?yàn)槠溆⒄Z(yǔ)能力相對(duì)較弱，所以主要采取激勵(lì)的方式，使其感受到點(diǎn)滴進(jìn)步。

總而言之，分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)中有很好的實(shí)效性，能夠促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師要不斷思考如何更好地將分層教學(xué)法應(yīng)用起來(lái)，以使學(xué)生得到切實(shí)的發(fā)展。

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