常玉偉

摘 要：隨著新課改的理念，在教學(xué)中的進(jìn)一步滲透，在各個(gè)階段的教學(xué)中，教師不僅對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有所關(guān)注，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為習(xí)慣培養(yǎng)，尤其是學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，也進(jìn)行著不同程度的關(guān)注。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，基于此，本文對(duì)于學(xué)生的學(xué)校習(xí)慣培養(yǎng)展開(kāi)探討，分別從學(xué)生生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及習(xí)慣意識(shí)的培養(yǎng)，以及習(xí)慣的鞏固等幾個(gè)方面展開(kāi)探討。旨在通過(guò)學(xué)生習(xí)慣行為能力的成長(zhǎng)，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生；行為習(xí)慣；培養(yǎng)策略

引言：

在小學(xué)的低年級(jí)階段，學(xué)生的習(xí)慣意識(shí)以及習(xí)慣的行為還沒(méi)有成型，因此在教師的教學(xué)引導(dǎo)中需要對(duì)于學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行關(guān)注。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，生活的行為習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的身體成長(zhǎng)以及生理的狀態(tài)具有重要的影響。因此，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)以及教師需要對(duì)于學(xué)生的生活習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行關(guān)注。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是在生活習(xí)慣較好的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這一階段的任務(wù)主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)。此外，學(xué)生的習(xí)慣鞏固也具有重要的意義，教師需要給予重視。

一、學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)

在小學(xué)低年級(jí)階段的生活中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增長(zhǎng)與生活能力增長(zhǎng)需要給予同步的重視，因此，教師需要對(duì)于學(xué)生的生活行為進(jìn)行關(guān)注。良好的生活習(xí)慣能夠使得學(xué)生保持充沛的精力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更佳的精力供應(yīng)腦力的活動(dòng)。事實(shí)上，小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)注其生活習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的身體成長(zhǎng)具有極大的幫助作用，由于教師的關(guān)注時(shí)間及關(guān)注區(qū)域較為有限，因此在這一過(guò)程中，需要教師與家長(zhǎng)進(jìn)行共同合作，管理學(xué)生的生活行為習(xí)慣。在校期間學(xué)生的習(xí)慣行為培養(yǎng)，需要由教師進(jìn)行關(guān)注，在家庭中的習(xí)慣行為培養(yǎng)，需要由家長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)注[1]。

由于這一階段的學(xué)生，在個(gè)人的行為能力上尚未成型。因此，在教師的培養(yǎng)過(guò)程中，需要對(duì)于細(xì)節(jié)化的學(xué)生生活行為習(xí)慣進(jìn)行關(guān)注。例如，在學(xué)生日常的校園生活中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生保持桌面的整潔，在有序的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。在相關(guān)調(diào)查中表明，學(xué)生的邏輯行為能力，與其日常生活環(huán)境的整潔程度有關(guān)。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)于其學(xué)習(xí)環(huán)境整潔程度的關(guān)注，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的生活習(xí)慣，并且能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯行為能力的提升。

在家庭的行為習(xí)慣培養(yǎng)中，家長(zhǎng)主要需要關(guān)注學(xué)生的作息規(guī)律，通過(guò)良好的作息規(guī)律作為學(xué)生順利學(xué)習(xí)的保障。

學(xué)生的生活行為習(xí)慣培養(yǎng)，需要在生活學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行，根據(jù)其學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行選擇與學(xué)習(xí)。例如，我們生活之中總是有各種各樣的溝通，這種溝通有時(shí)候是言語(yǔ)的，有時(shí)候是非言語(yǔ)的，比如說(shuō)人家給你鞠個(gè)躬，你也本能的可能會(huì)想給人家鞠個(gè)躬、問(wèn)好；人家伸手要握手，你也去握手；這種非言語(yǔ)的溝通，其實(shí)也一直在起到種種教育的作用。

每一次的溝通，都在傳達(dá)給我們每個(gè)人每一種新鮮的經(jīng)驗(yàn)，或者對(duì)于一些世界的新看法。對(duì)于小學(xué)生而言，哪怕是你教我怎么打開(kāi)一個(gè)食物盒，我也在這里面學(xué)到了一點(diǎn)東西，對(duì)不對(duì)？所有的溝通都是教育，所以教育其實(shí)就是生活本身，生活本身就在延續(xù)著這個(gè)集體的社會(huì)的生存。除此以外，教育還是一種從未成熟到成熟的狀態(tài)。這里就把范圍縮窄到看小孩跟年輕人，也就是今天我們所說(shuō)的需要受教育的群體，因此教育的進(jìn)行需要持續(xù)化的行為進(jìn)行促進(jìn)[2]。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，需要根據(jù)不同的學(xué)科進(jìn)行關(guān)注，不同學(xué)科中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是有區(qū)別的，教師需要根據(jù)總體的學(xué)習(xí)需求以及不同學(xué)科中的需求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行關(guān)注。

在總體性的習(xí)慣中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)順序的培養(yǎng)，在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都需要進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及多次的課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要引導(dǎo)其形成與此相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中，具有不同的側(cè)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)是思維的體操，如果不能積極動(dòng)腦思考，就不能學(xué)好數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，要使學(xué)生盡量自己解決，而不依賴他人。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，除了需要進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等一般的程序之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也需要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)展開(kāi)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種本能。不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力與數(shù)學(xué)能力的提高起著不同的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師需要對(duì)此進(jìn)行重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊林，基于小學(xué)低年級(jí)行為習(xí)慣培養(yǎng)策略研究[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：188.

[2]王剛，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)探究[J]. 學(xué)周刊，2018（36）：45-46.

[3]江美蘭，如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[J]. 科技風(fēng)，2010（15）：24.