鄧廷清

【摘要】：在初中英語課堂教學中，同時充分尊重學生個體學習差異性，緊密聯(lián)系分層教學，對初中英語教師更好地開展英語教學，提高教學效率有著非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng) 初中英語 分層教學 有效性 教學實踐

1引言

在新的教學時期，學生的英語學習目標不僅僅在于掌握英語知識和運用技巧，教師還要充分聯(lián)系英語學科的特點與學生的個性，為其提供更適合的學習方式，并從英語知識本身以及學習技巧出發(fā)，在教與學的互動中加強學生能力的提升，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。應用分層教學，不但是尊重學生個體差異性的表現(xiàn)，更是指導學生探究適合的高效學習方法，提高學習質(zhì)量的保證。

分層教學是根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平與學習能力等特征，將其科學地分為水平接近的幾個組群，教師結(jié)合不同組群的現(xiàn)有水平對其開展針對性強的教學，目的是以分層教學的策略讓組群內(nèi)的學生在相互作用下得到更好的發(fā)展與提高。教師要把握分層教學的精髓，即根據(jù)學生現(xiàn)有知識與能力水平，分層次地計劃、設(shè)計與安排教學活動，確保所有學生都能毫無壓力地參與進來。

2分層教學理論對初中英語教學策略的影響

2.1分層教學對詞匯教學策略應用的影響

初中英語課程中，詞匯是最基礎(chǔ)且非常重要的組成部分，而詞匯的教學目標設(shè)定較為單一，只要求學生識記和應用，針對一堂英語課的教學，外研版的詞匯要求比較多，詞匯量大，這就要求教師在設(shè)計教學活動過程中首先要考慮學生能否快速牢固掌握詞匯的問題。結(jié)合學生個體差異性的基礎(chǔ)，要考慮到學生認知方式、英語水平等方面的差異，因此教師絕不能千篇一律地為學生設(shè)定統(tǒng)一的英語學習目標，應用分層教學顯然能很好地避免這些問題。比如對于A層次的學生而言，教師對其設(shè)定的要求為熟練識記英語詞匯并明白其在語境中使用的含義與意義，針對A層次學生，完全掌握詞匯是基礎(chǔ)，隨后根據(jù)到岸提供的信息，分析詞匯的具體用法，并充分調(diào)動自我英語知識進行造句。針對B層次的學生，首要任務是掌握部分的單詞，熟悉后可進行聽寫訓練，待聽寫達標后再布置新的要求，結(jié)合導學案的信息理解詞匯的實際用法。對B層次學生不要求全部用法的熟練掌握，在理解基礎(chǔ)上進一步深入即可。而C層次學生課堂要求就是盡可能掌握學習詞匯。應用了分層教學，不同層次學生的學習任務與目標更為明確，對比常規(guī)教學就不會出現(xiàn)A層次學生在采用C層次學生學習方法時無所事事，或C層次學生理解A層次任務時的毫無頭緒，極大提高學生的學習效率。

2.2分層教學對語法教學策略應用的影響

在初中英語的語法教學課堂上，筆者常用的三種策略如下：一種是互動式的學習策略，分層教學很好地為學生提供了互動的平臺，通常情況下同一小組的學生不同層次均有，于是在高層次完成學習任務后，B層次與C層次可根據(jù)自身所學提出問題與困惑，A層次作指導，這個過程也給學生充足的機會提出各自的觀點與看法，組間的提問互動方式非常多，教師則要適時把握問題，及時指導。分層教學法的應用有助于讓不同層次的學生都能參與其中，確保英語課堂時間得以充分應用，學生無論自學、互學都有所提高。一種是利用語境進行教學，主要為語法方面的教學，首先是多媒體課件的利用，常見的為教師呈現(xiàn)一張圖片，組成一個句子，學生借助句子理解圖片內(nèi)容，這是基礎(chǔ)型的方式。其次是教師根據(jù)所學知識設(shè)定情境，學生模擬表演，所有學生參與其中，通過表演領(lǐng)會學習語法的使用技巧。應用分層教學，尤其是對英語相對薄弱的學生更容易掌握句型語法的應用，而基礎(chǔ)較好的學生則能利用自身的語感強化掌握更多知識。還有一種是顯性和隱性相結(jié)合的策略，具體的選擇要求學生通過大量練習與實踐總結(jié)語法規(guī)則，確定語法項目，教師需要考慮大多數(shù)學生基本的接受程度，實施分層教學時如果采用的是顯性教學策略，那么就要明確具體掌握語法知識的學生，可進入下一步的學習，如果采用隱性教學策略，那么也要了解學生是否掌握語法需要提供哪些幫助，教師隱性進行指]。

2.3分層教學對閱讀教學策略應用的影響

初中英語閱讀教學策略的應用也可以分為三種，第一種是參照母語設(shè)定目的，這主要針對一些英語基礎(chǔ)比較差的學生，適當?shù)乩媚刚Z參照可提高其學習效率。而針對英語基礎(chǔ)比較好的學生則選用其他教學策略。第二種是支架式教學策略，通常利用分組分層的方式，比如讓A層次學生給B層次及C層次的學生創(chuàng)設(shè)支架，A層次的學生也可相互創(chuàng)設(shè)支架，必要情況下由教師為不同層次學生創(chuàng)設(shè)支架，那么就有助于調(diào)動學生在除英語知識外的文學知識、社會知識、科學知識等方面的積極性，鼓勵其大膽想象，融入到英語的學習中來，提高積極性。第三種是先行組織者的教學策略，進行閱讀時，學生需要借助已有的知識基礎(chǔ)閱讀新材料，而調(diào)動和挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗與知識非常重要，教師就要做好這個承接的作用，引導學生對材料進行更好的閱讀。分層教學法應用其中，有助于促進學生之間形成良好互動，于是學生已有的知識就實現(xiàn)了共享，在先行組織者的基礎(chǔ)上提高學習效率。

3 總結(jié)

由此可見，無論是初中英語的詞匯教學、語法教學或是閱讀教學，教師具體教學策略的選擇，都要緊密結(jié)合英語所學內(nèi)容與為學生設(shè)定的目標而定，充分考慮到學生的知識基礎(chǔ)與認知能力。在實施分層教學時明確學生的學情，靈活調(diào)整與選擇教學方案，確保學生更有效地學習。此外，教師還要注重學生自身的成長，特別是自學能力與學習策略方面，不同層次的學生有不同的目標任務，那么教師的分層指導就要傳達具體的指導方法，讓學生在學習過程中努力練習，并將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習能力，應用到現(xiàn)實生活中。

【參考文獻】：

【1】蘇玉玲.基于分層教學法的初中英語教學探討[J].散文百家（新語文活頁），2018，7（15）