鄧海霞

摘? 要：語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)教育占有重要的地位。學(xué)好語文、打好基礎(chǔ)是小學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。閱讀和習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的兩個環(huán)節(jié)，在新課改的背景下，如何能夠通過創(chuàng)新來提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性成為現(xiàn)階段語文教師重點關(guān)注的課題?；诖?，本文結(jié)合實際教學(xué)，對閱讀與習(xí)作在小學(xué)語文課堂中的結(jié)合方法展開了探析，旨在提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀與習(xí)作? 小學(xué)語文? 結(jié)合方法

閱讀和習(xí)作是語文教學(xué)的重要組成部分，他們之間是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。通過閱讀可以開闊學(xué)生的視野、拓展他們的思路，幫助他們積累到豐富的寫作素材，提升他們的核心素養(yǎng)，而通過習(xí)作，學(xué)生則能夠?qū)⒆约核e累的素材用作文展示出來，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有助于他們獲得成就感，從而更加喜歡閱讀，愛上語文學(xué)習(xí)。但是，目前的小學(xué)語文課堂中重閱讀、輕寫作的現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重的。

一、小學(xué)語文課堂中閱讀和習(xí)作結(jié)合的重要性

閱讀和習(xí)作的有效結(jié)合，可以讓語文課堂教學(xué)體現(xiàn)出統(tǒng)一性，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣更高，在課堂中表現(xiàn)得也更為主動積極。閱讀和習(xí)作的結(jié)合就是指以文章為載體，結(jié)合文章內(nèi)容來設(shè)計寫作訓(xùn)練的一種教學(xué)模式^[1]。在小學(xué)語文課堂中，運用閱讀和習(xí)作結(jié)合的模式對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有十分重要的作用，通過閱讀和習(xí)作的綜合訓(xùn)練，最終能夠達(dá)到以讀帶寫、以寫促讀的良好效果。閱讀與習(xí)作并不是簡單結(jié)合，它是基于小學(xué)階段學(xué)生讀寫發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上的，通過讀寫訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作能力都會得到提高，從而讓小學(xué)語文課堂變得更加高效。

二、小學(xué)語文課堂中閱讀和習(xí)作結(jié)合存在的問題

（一）讀寫結(jié)合比例失衡

閱讀與習(xí)作是密不可分的整體，通過閱讀學(xué)生可以學(xué)習(xí)寫作方法，積累寫作素材，將其內(nèi)化形成自己的寫作資源。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，閱讀和習(xí)作的結(jié)合無法令人滿意。部分教師對閱讀與習(xí)作結(jié)合的重要性認(rèn)識不足，閱讀占用了過多的課堂時間，習(xí)作訓(xùn)練卻無法跟上，這種不均衡的分配比例，導(dǎo)致了重讀輕寫現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）素材不夠貼近生活

語文教材是課堂教學(xué)的主要工具，是閱讀與習(xí)作教學(xué)的重要載體^[2]。然而，目前的小學(xué)語文教材中有不少素材與學(xué)生的生活實際不夠貼近，這些歷史比較久遠(yuǎn)的內(nèi)容，對于學(xué)生來說，很難理解，無法帶給他們更好的體會。

（三）課堂上互動性不足

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙向互動過程^[3]。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，部分教師仍然采用師本為的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺少互動性，只是知識的一種單向傳輸，這很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的缺失，從而讓他們在習(xí)作時無話可說，難以抒發(fā)自己的情感，閱讀和習(xí)作水平自然也無法提升。

三、閱讀與習(xí)作在小學(xué)語文課堂中的結(jié)合策略

（一）通過閱讀增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作水平

閱讀是積累素材，培養(yǎng)寫作興趣的主要途徑。作為主要教學(xué)工具的小學(xué)語文教材，在題材和內(nèi)容上都含有豐富的生活元素，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中挖掘這些生活元素來積累寫作素材。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師可以通過閱讀和習(xí)作結(jié)合的模式，利用靈活多樣的教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活結(jié)合起來，積極地開展讀寫訓(xùn)練，幫助他們掌握語文知識，豐富寫作資源，提升他們的習(xí)作水平。

例如，在教學(xué)《開國大典》這節(jié)課的過程中，教師就可以讓學(xué)生通過熟讀這篇課文，了解開國大典的過程，體會新中國成立時人們自豪、激動的心情，學(xué)習(xí)作者在文章中對于場面的描寫，掌握點和面結(jié)合的描寫場面的方法。同時，還要讓學(xué)生對課文中的經(jīng)典語句做到可以背誦或默寫的程度，并按照作者的創(chuàng)作手法，仿寫一篇與文章相類似的場面，如，描寫學(xué)校秋季運動會的場面。這樣，學(xué)生在一邊讀一邊寫的過程中，既積累了豐富的素材，又訓(xùn)練了習(xí)作能力。

（二）通過習(xí)作提升學(xué)生的閱讀水平

習(xí)作是學(xué)生閱讀水平的綜合體現(xiàn)，通過習(xí)作訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還能夠激發(fā)他們的閱讀興趣、提升其閱讀水平。讀后感是一種比較常用的教學(xué)方式，要想寫好讀后感，學(xué)生就需要對文章進(jìn)行深入的閱讀和理解，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀水平。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師開展習(xí)作訓(xùn)練時，不能只是讓學(xué)生簡單的借鑒文章的構(gòu)架及寫作手法，而應(yīng)當(dāng)讓他們深入理解文章的內(nèi)涵，這樣所寫的讀后感，才能是有感而發(fā)，表達(dá)出作者的真實情感，使學(xué)生的習(xí)作能力得到真正得到提升。

例如，在教學(xué)《大自然的語言》一課時，教師可以讓學(xué)生在熟讀以后寫一篇讀后感，要將自己對文章的感悟，用簡單的語言進(jìn)行描述，而且還要在文章告訴人們做事的道理，這樣，學(xué)生就需要不斷地深入分析、探究和反復(fù)細(xì)讀，學(xué)生的閱讀水平自然就會獲得提升。

（三）通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

閱讀和習(xí)作的有效結(jié)合可以讓語文課堂更加活躍，這有助于師生之間的有效互動，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《將相和》時，教師就可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過扮演課文中的角色，來培養(yǎng)他們的興趣，加深他們對于文章的理解，從而使其更好的理解文章的內(nèi)容、寫作方法和作者要表現(xiàn)的情感及內(nèi)涵。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造更多的讀寫結(jié)合機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們的閱讀能力和習(xí)作能力同步獲得提升。

結(jié)語

總之，閱讀與習(xí)作的結(jié)合讓小學(xué)語文課堂更具有效性，在讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力都能獲得同步提升，這為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。所以，在課堂中，在閱讀中教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而習(xí)作中，則要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升他們的語文素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]于者良.閱讀與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)外聯(lián)通策略[J].內(nèi)蒙古教育，2019（31）：26-29.

[2]王雅琴.摭談小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)的有效結(jié)合[J].甘肅教育，2019（13）：71.

[3]胡肖洋.小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)結(jié)合策略探析[J].青海教育，2018（03）：29.