王敏杰　鄭喜梅　孔繁麗

摘? 要：學(xué)科教師對(duì)小學(xué)生開展課堂教學(xué)的過程中需要思考怎樣保障教學(xué)質(zhì)量，立足課程教育對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施更高層面的知識(shí)講解，圍繞教材內(nèi)容對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)實(shí)施多角度的探索與實(shí)踐運(yùn)用，不能營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，也沒有打造更高層面的知識(shí)探究平臺(tái)，這樣就限制課堂教學(xué)的實(shí)效性。所以本文圍繞當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)情況分析學(xué)科教師怎樣可以提高課程教育的有效性，給班級(jí)學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供更好的保障。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教師? 小學(xué)生? 集體備課? 教學(xué)方案? 師生關(guān)系

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)講解和能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)科教師應(yīng)該思考怎樣改變之前陳舊的教學(xué)模式，借助先進(jìn)教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生開展更高層面的教育引導(dǎo)。基于小學(xué)生呈現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和思維認(rèn)知能力，教師們需要思考怎樣開展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解，指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行靈活性的運(yùn)用，利于收獲更高層面的教學(xué)效果。所以學(xué)科教師應(yīng)該探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的措施，借助多種教學(xué)方式給予班級(jí)學(xué)生更高層面的教育引導(dǎo)，這樣能強(qiáng)化學(xué)科教育的有效性。

一、學(xué)科教師應(yīng)該做好集體備課工作，制定更合理的教學(xué)計(jì)劃與課堂教學(xué)方案

研究指出傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)實(shí)施多角度的探索與實(shí)踐運(yùn)用，不符合素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求，也不能對(duì)班級(jí)學(xué)生開展更高層面的知識(shí)講解與學(xué)科能力培養(yǎng)。所以學(xué)科教師應(yīng)該摒棄之前陳舊的教學(xué)理念，思考怎樣給小學(xué)生開展更高層面的課堂教學(xué)，進(jìn)一步保障課堂教學(xué)的實(shí)效性。

備課工作是學(xué)科教師需要做好的教學(xué)工作，通過備課給小學(xué)生進(jìn)行更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)講解，這樣提高他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用程度。所以本文認(rèn)為學(xué)科教師應(yīng)該做好集體備課工作，制定更加合理的教學(xué)計(jì)劃與課堂教學(xué)方案^[1]。在新學(xué)期教育之前，學(xué)科教師通過集體備課的方式對(duì)本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及方案進(jìn)行多角度的分析，思考通過課堂教學(xué)應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生開展哪些方面的知識(shí)講解，可以借助哪些教學(xué)手段對(duì)小學(xué)生實(shí)施更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)講解。同時(shí)，教師們也需要對(duì)上一學(xué)年的教學(xué)情況進(jìn)行回顧，探究在本學(xué)期教育中可能遇到的學(xué)習(xí)問題并擬定針對(duì)性的解決措施，給課堂教學(xué)提供更好的保障。

二、教師需要將全體學(xué)生納入課堂教學(xué)范圍中，構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式不能指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)實(shí)施多角度的探索與實(shí)踐運(yùn)用，不能營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，限制學(xué)科教育的實(shí)效性。所以本文認(rèn)為教師需要將全體學(xué)生納入課堂教學(xué)范圍中，構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。

一方面，學(xué)科教師應(yīng)該對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行深度的解讀，尊重學(xué)生們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)中所占據(jù)的主體性。在開展課堂教學(xué)的過程中，教師們需要將全體學(xué)生納入課程教育的范圍中，圍繞學(xué)生們的實(shí)際情況開展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解。另一方面，學(xué)科教師應(yīng)該對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行合理的認(rèn)知，重視營(yíng)造和諧的師生關(guān)系^[2]。這樣可以激發(fā)班級(jí)學(xué)生參與到課程知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，圍繞師生互動(dòng)的方式增加他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知與運(yùn)用程度，這樣可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、學(xué)科教師認(rèn)知到小學(xué)生體現(xiàn)出的個(gè)體與學(xué)習(xí)差異，立足分層教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)講解與能力培養(yǎng)的實(shí)效性

本文認(rèn)為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)講解和能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)科教師應(yīng)該思考怎樣改變之前陳舊的教學(xué)模式，借助先進(jìn)教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生開展更高層面的教育引導(dǎo)?；谛W(xué)生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和思維認(rèn)知能力，學(xué)科教師不能對(duì)班級(jí)學(xué)生開展灌輸式的知識(shí)講解，而是應(yīng)該結(jié)合具體情況開展針對(duì)性的課堂教學(xué)。所以學(xué)科教師需要認(rèn)知到小學(xué)生體現(xiàn)出的個(gè)體與學(xué)習(xí)差異，立足分層教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)講解與能力培養(yǎng)的實(shí)效性。

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，學(xué)科教師應(yīng)該認(rèn)知到小學(xué)生在知識(shí)探究中體現(xiàn)出的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求，結(jié)合實(shí)際情況開展高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、探索能力以及合作意識(shí)等因素進(jìn)行小組成員的劃分^[3]。然后根據(jù)教材內(nèi)容制定多個(gè)方面的探究任務(wù)，指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行多角度的探索，通過觀點(diǎn)交流的方式增加他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知程度，這樣可以提高課堂教學(xué)的新穎性，從而打造更高層面的知識(shí)探究平臺(tái)以強(qiáng)化教學(xué)效率。

結(jié)語

基于小學(xué)生呈現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和思維認(rèn)知能力，教師們需要思考怎樣開展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解，指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行靈活性的運(yùn)用以收獲更高層面的教育引導(dǎo)效果。本文認(rèn)為學(xué)科教師應(yīng)該做好集體備課工作，制定更加合理的教學(xué)計(jì)劃與課堂教學(xué)方案。同時(shí)，教師需要將全體學(xué)生納入課堂教學(xué)范圍中，重視構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。此外，學(xué)科教師也需要認(rèn)知到小學(xué)生體現(xiàn)出的個(gè)體與學(xué)習(xí)差異，立足分層教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)講解與能力培養(yǎng)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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