向欣

摘要：英語閱讀是跨文化獲取信息的重要手段。英語閱讀能力不僅有助于學(xué)生升學(xué)考試，更是學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵助力。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，促使我國高中英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，要求相關(guān)教育工作者在傳授學(xué)生英語知識的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，繼而從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)思維;核心素養(yǎng);主動學(xué)習(xí)

基于新課改教學(xué)要求，高中英語教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)有了新的內(nèi)容，提出了更高的新要求，不僅要注重英語知識理論的教學(xué)講解，同時要注重學(xué)生英語學(xué)科知識運用能力的培養(yǎng)提升，強(qiáng)化他們自我學(xué)習(xí)能力，能夠持續(xù)性開展英語知識學(xué)習(xí)，全面提升英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師在具體的閱讀訓(xùn)練教學(xué)過程中，應(yīng)該要不斷地摸索方法，從而讓學(xué)生能夠把握住文章行文的思路以及篇章安排的方法，且通過閱讀提高自己的綜合素質(zhì)。本文就以上內(nèi)容為根本出發(fā)點，提出以下幾點以供參考。

一、通過思維引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該在課堂上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維引導(dǎo)。在實際教學(xué)過程中，如果老師提問學(xué)生，學(xué)生出現(xiàn)不會的現(xiàn)象，老師不應(yīng)該直接將答案公布在班里，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，從簡單的問題提問學(xué)生，給予學(xué)生一定的提示，使學(xué)生能夠在老師的提示下回答出問題。對學(xué)生進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程中，詩歌具有非常重要的作用，在課堂中應(yīng)該注重設(shè)立教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。詩歌主要是運用優(yōu)美的語言對某些事物或者是人進(jìn)行描述，更好的發(fā)揮學(xué)生的無限想象力。

二、多管齊下，培養(yǎng)文化意識

英語閱讀教學(xué)還應(yīng)該著眼開拓學(xué)生的國際視野，引導(dǎo)學(xué)生正確看待各國的文化和生活方式。在核心素養(yǎng)教育的背景下，教師應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)文化意識的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重知識技能輕文化思維”的閱讀教學(xué)模式，積極融合多媒體技術(shù)，在閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)傳播文化知識，滲透文化意識。閱讀課，無論是讀前、讀中還是讀后，都可以依據(jù)文本，靈活的設(shè)計增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)的活動。讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過生動的視頻、圖片、音頻等諸多現(xiàn)代化技術(shù)，可以激活學(xué)生的背景知識，增強(qiáng)文化意識。

三、創(chuàng)設(shè)情感體驗，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

情感體驗的目標(biāo)在于使學(xué)生進(jìn)一步地把握文章，以作者的情感為視角把握文章知識，而教師可以選擇一部分跟學(xué)生實際相符合的內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗與情感獲得學(xué)習(xí)的啟發(fā)，以及升華學(xué)生的情感，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在講解《Great Scientists》這篇課文時，可以先啟發(fā)學(xué)生分析文章的內(nèi)容，并且讓學(xué)生清楚To learn from the great scientists and develop the noble spirits.以使學(xué)生進(jìn)一步把握課文要表達(dá)的感情，深入認(rèn)知與體會科學(xué)家的偉大。當(dāng)然，教師也可以立足于課文知識，為學(xué)生拓展一部分科學(xué)家的事跡，如How did Marie Curie discover radium？在有效統(tǒng)一課內(nèi)與課外的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家不畏艱難，追求真理的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣學(xué)生在掌握知識的同時可以實現(xiàn)情感的升華，以推動學(xué)生的不斷發(fā)展和進(jìn)步，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。

四、閱讀與寫作相結(jié)合，促進(jìn)閱讀能力的提高

閱讀能力的提高有助于寫作能力的提高，寫作能力的提高可以促進(jìn)閱讀時對語言理解能力的認(rèn)知度，兩者相輔相成。學(xué)生在閱讀文章的時候，可以把比較經(jīng)典的詞匯或語句用標(biāo)注的方法注明或者培養(yǎng)自己寫閱讀筆記的習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后，根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作，通過寫作學(xué)生可以把通過閱讀學(xué)習(xí)的知識直接運用到自己的寫作之中，更好的掌握了閱讀內(nèi)容也深刻理解的文章真正要表達(dá)的寓意，兩者相互結(jié)合，學(xué)生提高了閱讀能力和閱讀興趣的同時也提高了寫作能力，從某種程度上延伸了閱讀的教學(xué)意義。

五、引領(lǐng)思維意識，提升學(xué)生思維品質(zhì)

教師在英語教學(xué)閱讀教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就要針對學(xué)生思維意識進(jìn)行提升和培養(yǎng)，在實際教學(xué)中以樹立學(xué)生思維意識為主進(jìn)行分析，使得學(xué)生掌握英語核心素養(yǎng)提升的價值。在實際教學(xué)中要針對英語知識開展各種問題，一旦學(xué)生無法作答，很多教師經(jīng)常采取直接回答形式，此種形式對于學(xué)生思維意識培養(yǎng)具有阻礙作用。因此教師要以指導(dǎo)和引領(lǐng)形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和分析，使得學(xué)生思維得以發(fā)散，能夠逐步尋找到問題的正確答案，激活學(xué)生思維意識，針對閱讀進(jìn)行詳細(xì)分析和研究，刺激學(xué)生思維意識和想象力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成學(xué)習(xí)思維，提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

六、拓寬學(xué)習(xí)渠道，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)意識

課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)應(yīng)具有一致性，課外學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)、延伸、拓寬課堂內(nèi)獲得的知識，應(yīng)用的技能，習(xí)得的觀點或理念思考，實現(xiàn)本單元主題意義的最大化探究利用，更好的積累知識，培養(yǎng)語言能力，增長智慧，立德樹人。因此，個人認(rèn)為在作業(yè)方面應(yīng)該限定方向，開放形式，拓寬渠道，在學(xué)習(xí)中開闊學(xué)生眼界，尋找個性化的內(nèi)容，在發(fā)現(xiàn)中體驗感知，在實踐中內(nèi)化，在思考探究中升華。具體渠道可以是讀過的書、故事分享、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等，利用一切可以利用的有效資源。

總之教師在具體的英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，文化意識以及提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該把握住問題導(dǎo)學(xué)的具體方法，從多個方面，多個層次以及多個角度來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其的各項能力和英語綜合素質(zhì)。

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