曾建聰

摘要：研究性學習是指學生在教師指導(dǎo)下，確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識來解決問題的學習活動。研究性學習能培養(yǎng)學生科學探究的精神理念，讓學生體會和體驗科學研究的基本程序和過程，可以有效培養(yǎng)高中學生的科研行為能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì);實踐能力;創(chuàng)新精神

一段時間以來，教育界對傳統(tǒng)教育方式的弊病、教育的最優(yōu)化模式等進行了大量探討，“主題研究”或“項目課程”也就現(xiàn)在的“研究性學習”課程，成為近年來國際社會普遍認同和實施的一種新的課程模式。隨著我國教育改革的不斷深入，伴隨著教育理論研究和政策的推進，研究性學習以其日益凸顯的適應(yīng)時代發(fā)展的課程價值備受人們的關(guān)注和重視。我國近期全面啟動的新課程改革，明確的把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點，研究性學習以其新穎的實施模式，對創(chuàng)新教育有著深遠的意義和不可替代的作用。

高中研究性學習課程的開展既是時代的需要，也是教育學發(fā)展的表現(xiàn)之一。傳統(tǒng)純粹接受式的教學方法不能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會，這不僅僅在于現(xiàn)代社會的特殊性對教育的形式與內(nèi)容結(jié)構(gòu)所提出的新的要求，也在于教育學本身必須發(fā)展和成熟?，F(xiàn)代社會的特點之一是，現(xiàn)代科學知識經(jīng)過數(shù)百年的積累尤其二十世紀后半葉的高速發(fā)展已經(jīng)形成一個知識大爆炸的局面，每一個知識領(lǐng)域都具有相當?shù)膹V度和深度，對這些知識的接受越來越需要更長的時間和更多的精力;學生面對這種重大壓力陷于大量的習題訓(xùn)練而無暇他顧，而所接受只是前人研究所得的成果——純粹書本知識只是作為科學結(jié)論的序列，既不是完整的知識，同時也不能自行產(chǎn)生新的發(fā)明和創(chuàng)造;單純的灌輸使人固有的創(chuàng)造性被抑制，導(dǎo)致作為學習主體的學生的全面發(fā)展這一教育的重要方面難以體現(xiàn)，創(chuàng)新思維得不到有效的培養(yǎng)，整體素質(zhì)不能得到有效提高。

在高中階段開展的研究性學習課程具有其特殊性。與科研機構(gòu)不同的是，高中研究性學習課程的目的不在于所確定“科研”課題的結(jié)果，而在于對科研行為能力的培養(yǎng)，二者可以說具有完全不同的目的指向。在試圖對某一問題的回答或解決過程中，鍛煉出科研過程中所需要的多方面能力。這一過程中對知識的應(yīng)用只是其中的部分，它更涉及了觀察能力、邏輯推理能力、對已有知識模式（觀念）的判斷和選擇、對所需信息的尋找和獲取、動手的能力，甚至人與人、個人與社會之間的交流能力等社會文化學范疇;它是學習主體對科學實體、對他人、對社會之有益的相互作用行為的綜合能力的訓(xùn)練。因此，“課題”的內(nèi)容本身并不是最重要的，重要的是在此一過程中獲取切身的多方面體驗以達到知識的真正掌握和綜合素質(zhì)（創(chuàng)新能力、實踐能力）的提高。

由于綜合素質(zhì)的提高本身對書本知識所起的是相得益彰的作用，在課程繁重的高中階段增加研究性學習依然有其重要意義。

首先，研究性學習有助于發(fā)揮學生學習的自覺性、積極性和獨立性。讓學生根據(jù)自己的興趣愛好確定自己的課題目的，能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習動機。在明確的學習目的驅(qū)動下，學生必須合理安排時間增加其有關(guān)調(diào)查或考察以獲取資料;由于課題多選自貼近生活的素材，其間的活動往往具有很強的綜合性，它使學習真正成為富于思想而有意義的生活;其結(jié)果是伴隨著學習主體的自我充實感而來的強烈的動機使學習獲得最佳效果。而課題進行過程中的新鮮感和課題完成后的成就感，都使平時刻板的學習方式所產(chǎn)生的生理抑制得到某種激發(fā)性調(diào)節(jié)，它激發(fā)了學生的潛在活力;整個學習過程的獨立運籌又鍛煉了學生的自主性。高中研究性學習課程正是企圖在這種充分的自主目的性動機中得到“過程中”的最大效果。

其次，研究性學習有利于所學知識的聯(lián)系和深化。傳統(tǒng)授課方式分類細致，分別教授，即使同樣屬于基礎(chǔ)理論科目，其間必要聯(lián)系在教材中并沒有得到足夠重視，知識序列缺少整合，而這種整合卻是行為（實踐）基礎(chǔ)的重要方面。在研究性學習課程的展開過程中，學生在為解決課題而尋找工具（廣義。包括書本知識與其他軟硬件）時，自然而然的使各有關(guān)各科目知識得到某種程度上的橫向聯(lián)系，潛在的方法論意識得到培養(yǎng);課題目的性的突出要求知識更具有整體性，學生必須在教材之外尋找必要的補充以使最終表達具有可理解性和可讀性，而這些正是書本知識真正有效化的過程;學習的另一個重要方面是記憶問題，而記憶效率的一個重要方面取決于感受的多方面聯(lián)系，參與記憶的感受器官越多，記憶效率就越好，研究性學習因其學以致用的方式使記憶的過程簡單而高效;同樣的原因又使有關(guān)原理（書本知識）得到進一步理解。

第三，研究性學習有利于學生主體性的拓展和成長。研究性學習因其實踐性而具有趣味性，每一個人在研究課題的確立時已經(jīng)融入了自身的興趣，這種選擇一般的具有某種主體能力優(yōu)勢，以這種優(yōu)勢為主體的知識組合也一般的具有某種優(yōu)勢，就其潛在意義而言，甚至在某種程度上將影響學生此后學習專業(yè)和生活道路的選擇;它加深了學生對自身能力的理解;可以提高學生的心理品質(zhì)和智力水平;還有更多的意義將在這個過程中得到真正的體驗，它們都可以提高研究者的審美能力和實踐能力甚至責任心等社會道德文化品格的養(yǎng)成，這對個人和社會都是有益的。

當然，針對高中研究性學習的特殊性，在實施時應(yīng)重視可接受性原則。每一個學生都具有其特殊性，對已受課程知識所掌握的程度、深度，自身生理所具有的邏輯推理能力甚至邏輯推理類型，個性中所具有的愛好和關(guān)注等等，都是課程展開的首要因素，因此，在充分給予學生主動選擇時，尚須在指導(dǎo)教師平時觀察的前提下給出必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，以確定最適合于學生展開的課題內(nèi)容。因為盡管所研究課題的最終結(jié)果并不是被關(guān)注的對象，但課題確定使“研究”過程中產(chǎn)生的效應(yīng)與學生上述各方面情況卻有著密切關(guān)系，題目的確定是在為學生尋找書本知識與其實踐能力的最佳磨合點，它關(guān)系課程的順利展開和取得預(yù)期的或最佳的效果。指導(dǎo)教師在研究性學習課程中起的是一種指導(dǎo)和啟發(fā)的作用，在某些環(huán)節(jié)給予必要指導(dǎo)的同時，也加深了教師對學生深層次了解，加深教與學雙方磨合的層次;它同時又是一個教學相長的過程，在深入了解學生能力優(yōu)勢的同時，促使教師必須掌握有關(guān)方面的前沿認識，以利于進一步的深入指導(dǎo)。如何使指導(dǎo)教師具有這方面的各種條件，成為研究性學習課程深入發(fā)展必須關(guān)注的方面之一。

基于上述體會和感受，我們還可以得到一個初步結(jié)論：在上述前提下，每一個學期安排一個高中研究性學習課題可以和正常課程同時展開并行不悖，它們是相容的。

綜上所述，研究性學習課程開設(shè)目的是為了提高學生“發(fā)展性學力”，力求在保證學生“基礎(chǔ)性學力”的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學力”，促進其綜合能力和綜合素質(zhì)的提高，以及個性和特長的發(fā)展。因此，盡管基于必要記憶的書本知識接受在教育中依然作為重要部分而在當今課程中得到表現(xiàn)，但學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點卻體現(xiàn)了對知識的完整性和有效性以及可發(fā)展性的追求。研究性學習的過程和結(jié)果因其實踐性而與包括學習的生活緊密相連，它使研究者得到真正的體驗，由此加深對書本知識、對生活的理解。在研究性課程實施過程中，要求學生在學習過程中不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。同時，要求教師盡量減少對學生的限制，并適時適度地給學生以指導(dǎo)和幫助，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。我們有理由相信，研究性學習課程的正確發(fā)展應(yīng)該是一種高效率的、提高學生綜合素質(zhì)的一種有效方式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定：《普通高中課程標準》（實驗稿），人民教育出版社.

[2]中華人民共和國教育部制定：《普通高中課程標準》（2017版），人民教育出版社.

[3]王文琪等：《研究性學習與創(chuàng)新教育》，廣西師范大學出版社，2002年.