摘要：演講作為言語表達，思想情感交流的一種方式，這種有利于提高我們邊境地區(qū)學生口語水平的方式，可以恰到好處應用到語文教學中，筆者認為開展邊境地區(qū)語文課前三分鐘演講活動對于提高邊境地區(qū)學生表達能力，訓練邏輯思維能力具有重要意義。本文將對邊境地區(qū)高中語文課堂課前三分鐘活動進行闡述、研究，以期對高中語文課前三分鐘演講活動的開展提供有效指導。

關鍵詞：高中;演講;課前三分鐘

一、演講、課前三分鐘演講活動定義

（一）演講

演講又叫講演或演說。邊境地區(qū)高中生受制于地區(qū)偏僻，學生大部分閱讀量少而思考問題膚淺不深刻。筆者為彌補學生這一短板，在高中課堂高一、高二階段著意開展課前三分鐘活動，演講內容為對時下熱點事件對班級學生說明事理，并闡明自己的見解，或向學生介紹自己喜歡的一本書。所以此演講形式不一，受眾單一，每天都不會變的48個人，變的是內容與熱點。相對廣義上的演講，吸引受眾的難度更大。

（二）課前三分鐘演講

課前三分鐘演講活動，作為一種教學形式，指一名學生選擇不同題材、形式向其他同學展示語言表達能力的活動。當然，課前三分鐘演講活動只是教學的一部分，在保證順利完成教學任務的前提下，又能借此形式不斷提高學生素質。邊境地區(qū)高中語文課前三分鐘演講是針對邊境學生設立的有針對性活動，此活動則是以新課標為依托，給予學生更多展示口語表達與交流的機會，旨在開闊學生的視野、豐富學生的課余生活，進而使學生的語文素養(yǎng)得到不斷提升的過程。

二、課前三分鐘演講活動理論依據

（一）“語文”的基本要求

語文，顧名思義，語言和文字;學校開設語文學科，學生學習語文課，是為了能夠識文斷字、順暢表達思想，當然這也是語文學習的基本要求。在社會不斷發(fā)展的今天，言語表達顯得尤為重要，無論是生活還是學習都需要完整傳達個人情感與思想。熟能生巧，對于邊境地區(qū)學生而言，課前三分鐘演講活動就是提高其語文基本素養(yǎng)的有效途徑之一。

（二）素質教育觀

筆者結合素質教育觀觀點認為，邊境地區(qū)教育應是全面素質發(fā)展，使學生的整體個人品質與全面素質得到有效提升。而開展邊境地區(qū)高中語文課前三分鐘演講活動恰恰符合素質教育觀的要求，這是是以邊境學生為主體，以邊境地區(qū)實際情況為出發(fā)點，注重學生的全面發(fā)展。

（三）建構主義學習觀

建構主義學習觀是邊境地區(qū)高中生課前三分鐘教學活動的理論基礎，這也是引發(fā)高中生的自主學習的學習理論。建構主義學習觀認為學生在學習的過程不應是學習的被動者，而應發(fā)揮學生主體地位，強調學生的建構性、主動性。高中語文課前三分鐘演講活動很好地詮釋了這一理念。

三、高中開展語文課前三分鐘演講活動依據

（一）學生演說能力欠缺

邊境地區(qū)高中語文課前三分鐘演講活動的開展不是捕影撈風的，是有一定依據的。無論是素質教育觀的要求，亦或是新課程標準的強調，學生語文素養(yǎng)應不斷提升早已被提上教學日程，學生邏輯思維不清晰、言語表達不準確，不僅作文完成度不高，而且對于其他科目的理解也會存在或大或小的問題，這已經不是個例，是一個普遍現象，尤其在邊遠地區(qū)的學生問題更加嚴重。高中語文課前三分鐘演講活動作為語文教學的一個環(huán)節(jié)，對于學生的鍛煉具有積極意義，各級學校都應重視起來。

（二）提高學生素養(yǎng)的有效途徑

針對學生言語表達能力欠缺問題，存在不同原因，基礎差，個人條件限制等，可是也存在學生不敢表達、羞于演講，因此，在邊境地區(qū)開展課前三分鐘活動，這個活動就是一個契機，老師給予學生表達的機會，讓學生在三分鐘時間內不斷發(fā)表看法，提高自信心，在言語表達能力提升的基礎上不斷提高學生語文素養(yǎng)。

（三）拓展思維、開闊視野

高中語文課前三分鐘演講活動，題材廣泛，學生可以選擇自己感興趣的方面，如成語故事，這樣學生能夠記憶更加深刻;社會熱點問題，學生就問題發(fā)表觀點，同學之間交流思想，拓展思維能力;喜歡的字或詞，展開論述，向同學們展示自己喜歡的原因;當然還可以是課本中的問題，就問題演講。名著閱讀觀后感也是一種途徑，既豐富文學知識，又能學習寫作技巧，感受鮮活的人物形象特征。

四、邊境地區(qū)高中開展語文課前三分鐘演講活動應注意問題

（一）避免敷衍了事

演講活動的開展一定會遇到一些阻礙，首先，作為教師應明確演講的要求，課前三分鐘看似不長，但在日積月累下卻是提升學生能力的重要一環(huán)，因此，還要讓學生知曉演講活動的重要性，同時針對不同學生給予不同指導，在保證課前三分鐘演講活動順利進行的前提下，嚴格把控，將邊境地區(qū)的課前三分鐘演講落實到每一位學生身上，避免敷衍了事。

（二）要求脫稿

課前三分鐘演講應嚴格要求學生脫稿，達到對所演講內容的深刻吸收。隨學生低頭念稿、毫無情感流露的演講形式，只會助長演講走向形式主義，最終導致演講活動開展的毫無意義。

（三）有效評價

學生演講結束，無論是其他同學還是老師都應給予適時、有效的評價。教師的評價能夠讓學生在評價中找不足，當然，教師的評價要適當實行鼓勵，學生在發(fā)現不足中才可以有信心不斷進步;其他同學的評價不僅可以鍛煉自我總結、概括能力，也是提升組織語言與思維的過程，對于演講者更是學習的過程。但所有的評價都不應特別隨意，不能有針對性，要從深層次發(fā)掘觀點，對自己負責的同時也對演講者負責。

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作者簡介：

仲宇新（1993—），男，漢族，黑龍江巴彥人，黑龍江省同江市第一中學語文教師，碩士研究生。