曹潔 曾丹妮 鄒明茜 蔣佳敏 艾小平

【摘要】：隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的青壯年外出務(wù)工，其留守在家的子女已逐步成為一個(gè)龐大的群體。了解留守兒童的家庭教育情況，有針對(duì)性地改進(jìn)家庭教育，無疑滿足了留守兒童、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的期望。本文以內(nèi)江市城郊——蘇家橋社區(qū)留守兒童為調(diào)查研究對(duì)象，通過對(duì)蘇家橋留守兒童在親子聯(lián)系頻率、內(nèi)容、方式及教育效果等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析發(fā)現(xiàn)蘇家橋留守兒童家庭教育以隔代監(jiān)護(hù)為主，不重視家庭文化建設(shè)，父母工作情況的特殊只能間斷性的參與子女生活，且對(duì)孩子成績(jī)急于求成缺乏溝通，造成兒童有強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。因此本文將從政府、學(xué)校、家庭三方面使其形成政府學(xué)校家庭三位一體共同培養(yǎng)兒童的教育合力。

【關(guān)鍵詞】：留守兒童 家庭教育 間斷性參與

根據(jù)內(nèi)江市第六次人口普查顯示，蘇家橋社區(qū)共有家庭643戶，0-14歲有627人，其中適學(xué)兒童408人，占65.07%多。蘇家橋社區(qū)地處位于四川省內(nèi)江市東興區(qū)東部，距內(nèi)江市中11.4公里，為內(nèi)江市邊區(qū)。內(nèi)江市唯一的高速公路客運(yùn)站坐落于此，因此蘇家橋社區(qū)的家庭幾乎以“接黑車”謀生，主要負(fù)責(zé)跨省長(zhǎng)途運(yùn)輸，有時(shí)一單生意耗時(shí)長(zhǎng)達(dá)半年。在完成工作的返回途中，為了增加收入，居民們還會(huì)沿途接收許多額外的運(yùn)輸任務(wù)，工作具有的不穩(wěn)定性和不確定性，導(dǎo)致該地留守兒童家庭教育較一般留守兒童具有特殊性，父母并不是長(zhǎng)期與其子女的家庭教育脫離，而是間斷性地參與子女成長(zhǎng)過程。其家庭教育的內(nèi)容和方式既有一般留守兒童家庭教育的特征，又具有一定的獨(dú)特性。

本文以文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、訪談等形式，從蘇家橋社區(qū)居委會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生三個(gè)層面了解留守兒童家庭教育的實(shí)際情況，主要研究對(duì)象為蘇家橋社區(qū)一至六年級(jí)的留守兒童及其監(jiān)護(hù)人，共隨機(jī)發(fā)放問卷110份，回收100份，回收率為94.33%，有效問卷為82份，有效回收率為82%。

一、留守兒童家庭教育的主要問題

蘇家橋地區(qū)留守兒童同一般留守兒童相比，雖與父母聯(lián)系、見面次數(shù)較多，但是其家庭教育仍以隔代監(jiān)護(hù)為主，不重視家庭文化建設(shè)，由于其對(duì)孩子成績(jī)急于求成的心理導(dǎo)致偏激的教育方式使蘇家橋社區(qū)的兒童學(xué)習(xí)積極性比一般留守兒童更為偏低，且具有強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。另外，由于父母工作情況的特殊只能間斷性的參與子女生活，與教師缺乏溝通，不具備與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念。

1、親子聯(lián)系不足，子女對(duì)父母的依賴性弱

蘇家橋社區(qū)親子聯(lián)系的主要方式為電話與微信。在留守兒童與其父母的溝通頻率中，與父母兩周聯(lián)系一次的為3.66%，每月聯(lián)系一次的占比最高為7.32%，一月以上聯(lián)系一次的為34.15%，而半年以上與父母聯(lián)系一次的占54.88%。同時(shí)，在訪談蘇家橋社區(qū)的一位父親時(shí)，他認(rèn)為“進(jìn)步在于學(xué)習(xí)，健康在于運(yùn)動(dòng)，長(zhǎng)壽在于快樂”，表示雖然相對(duì)重視兒童身體健康，但是更加注重兒童的學(xué)習(xí)情況。由此，父母在親子聯(lián)系中主要關(guān)注近段時(shí)間子女的作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)，較少關(guān)心兒童的心理。通過表1，可以看出：當(dāng)兒童不開心或遇到困難時(shí)，首選對(duì)象主要是同齡人。此外，在一定范圍內(nèi)，隨親子聯(lián)系頻率的降低，選擇向同齡人傾訴的趨勢(shì)呈增長(zhǎng)變化；選擇將心事憋在心里獨(dú)自化解的傾向也在逐漸增長(zhǎng)?？梢姡g人在留守兒童心中的地位高于父母和祖輩，兒童對(duì)長(zhǎng)輩的依賴性較低，且有了自己的思想意識(shí)，對(duì)父母了解其心理情況以此進(jìn)行教育有一定影響。

表1 親子聯(lián)系頻率對(duì)兒童傾訴對(duì)象選擇的影響

A.同齡人 B.父母 C.祖輩 D.憋心里 小計(jì)

A.兩周一次 1（33.33%） 0 0 2（66.67%） 3

B.每月一次 3（50%） 0 0 3（50%） 6

C.一月以上 17（37.78%） 20（44.45%） 5（11.11%） 3（6.67%） 45

D.半年以上 11（39.29%） 4（14.29%） 6（21.43%） 7（25%） 28

2、隔代監(jiān)護(hù)為主，留守兒童學(xué)習(xí)積極性較差

在蘇家橋地區(qū)的調(diào)查中，父母均外出務(wù)工占比80.49%，父親或母親單獨(dú)外出務(wù)工占比19.51%，可見監(jiān)護(hù)類型以隔代監(jiān)護(hù)為主，其次為單親監(jiān)護(hù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，父親或母親外出工作時(shí)，57.39%的兒童學(xué)習(xí)態(tài)度一般，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的只有7.41%，而不喜歡學(xué)習(xí)、甚至厭倦學(xué)習(xí)的確有11.11%。留守兒童在學(xué)習(xí)方面缺乏父母長(zhǎng)期細(xì)致的關(guān)愛，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，甚至產(chǎn)生不愿學(xué)、不想學(xué)的想法。

3、家校聯(lián)系頻率低，父母對(duì)子女心理關(guān)心程度不足

通過對(duì)蘇家橋社區(qū)留守兒童的家校聯(lián)系的頻率研究，結(jié)果顯示：父母與學(xué)校老師平均兩周溝通一次的比重是7.32%，每月一次則是9.76%，一月以上溝通一次是29.27%，半年以上溝通一次為53.66%，可以看出：父母是間斷性地關(guān)注其子女的情況，并不是由于長(zhǎng)期外出務(wù)工而不關(guān)注子女。同時(shí)根據(jù)表3，發(fā)現(xiàn)父母受工作需要經(jīng)常性外出的影響，隨著與老師聯(lián)系頻率的降低，父母主要關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，尤其是最能反映近段時(shí)間學(xué)習(xí)的作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)，較少關(guān)心兒童的心理。在訪談中，不少父母認(rèn)為子女在校時(shí)間占比大，其教育應(yīng)由教師全權(quán)負(fù)責(zé)而家長(zhǎng)所需關(guān)注的只是最終的成果——成績(jī)。并且劉晶波教授認(rèn)為學(xué)校教育不應(yīng)該完全取代家庭教育，他們是相輔相成的。

4、留守兒童對(duì)生活滿意度不高

陳艷芳等人關(guān)于留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，“多數(shù)留守兒童的品行良好，與其他同學(xué)溝通順暢，少數(shù)出現(xiàn)不愛與老師或同學(xué)交流，且多數(shù)成績(jī)居于中等程度”。在蘇家橋社區(qū)被調(diào)查對(duì)象中，學(xué)習(xí)成績(jī)中等水平以下占12.5%，一般水平占60.7%，成績(jī)良好占26.78%，并且留守兒童將成績(jī)不理想歸結(jié)為自己不努力的占53.57%，客觀原因占12.5%，沒有家長(zhǎng)、老師的輔導(dǎo)占5.36%，自己能力不行占 23.21%。

留守與非留守兒童的心理健康比較研究結(jié)果顯示，“雖然未發(fā)現(xiàn)留守兒童與非留守兒童在內(nèi)化和外化心理問題上的差異，但結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)留守兒童在快樂感、生活滿意度、親社會(huì)行為等內(nèi)化和外化積極心理健康指標(biāo)上顯著低于非留守兒童”。通過對(duì)蘇家橋社區(qū)的實(shí)地調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，父母長(zhǎng)期外出使留守兒童生活質(zhì)量下降，對(duì)生活滿意度產(chǎn)生了一定程度的負(fù)面影響，降低其生活滿意度。

二、留守兒童家庭教育的主要問題成因分析

1、留守兒童父母間斷性參與家庭教育，導(dǎo)致家庭教育內(nèi)容的偏失

內(nèi)江是一個(gè)以傳統(tǒng)工業(yè)為主的城市，基于此經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，政府無法統(tǒng)一規(guī)劃留守兒童家長(zhǎng)的就業(yè)問題。蘇家橋社區(qū)毗鄰內(nèi)江唯一的高速公路客運(yùn)中心，受該特殊地理位置影響，同時(shí)由于自身文化程度有限，蘇家橋社區(qū)的留守兒童父母主要從事不穩(wěn)定且無保障的“接黑車”的工作。因此他們無法長(zhǎng)期的陪伴兒童，只能間斷性地參與兒童家庭教育，是一種特殊的半監(jiān)護(hù)式家庭教育，使得父母在對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)過程中，只著眼于外在的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)，并不關(guān)注心理健康教育，只是一種形式教育，無法對(duì)留守兒童進(jìn)行實(shí)質(zhì)的教育引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，父母與留守兒童之間易產(chǎn)生交流問題，逐漸造成積弊難除的問題。

2、監(jiān)護(hù)人文化水平較低，缺乏正確的教育觀念

蘇家橋社區(qū)留守兒童監(jiān)護(hù)人的文化程度處于較低水平，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念。根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，父母與祖輩的教育方式呈兩級(jí)分化，48.57%的父母還存有“棍棒底下出孝子”的舊觀念。在兒童犯錯(cuò)時(shí)，出于急于求成或攀比等心理，對(duì)孩子非打即罵或強(qiáng)行說教，沒有對(duì)兒童進(jìn)行正確的耐心引導(dǎo)，也影響了父母對(duì)教育目標(biāo)的選擇。而祖輩則與此相反，61.35%的祖輩由于隔輩親的現(xiàn)象，對(duì)兒童極度溺愛，對(duì)兒童的錯(cuò)誤視而不見，在對(duì)兒童的教育方面上采取一味縱容的態(tài)度。

3、留守兒童父母缺乏雙向的家校溝通合作意識(shí)

蘇家橋社區(qū)的家長(zhǎng)主要從事交通運(yùn)輸工作，收入微薄，著重解決生計(jì)問題，教育意識(shí)淡泊。68.29%的兒童父母缺乏家校合作意識(shí)，家庭教育與學(xué)校教育沒有建立相輔相成的合作關(guān)系。同時(shí)，她們較多認(rèn)為教育是教師的職責(zé)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)。因此在家校溝通中，大多是當(dāng)兒童出現(xiàn)問題時(shí)，老師才會(huì)單方面主動(dòng)與父母聯(lián)系，造成父母僅關(guān)注到孩子的缺點(diǎn)而等結(jié)束工作便會(huì)對(duì)其進(jìn)行打罵，無法進(jìn)行及時(shí)有效的教育。

4、對(duì)家庭文化建設(shè)的重要性還沒有足夠重視，缺乏積極性和創(chuàng)造性

從目前家庭文化建設(shè)狀況來看，蘇家橋地區(qū)很多家庭對(duì)于文化建設(shè)的重要性還沒有清醒的認(rèn)識(shí)，不懂如何對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)教育，只關(guān)注孩子的成績(jī)，甚至對(duì)什么是家庭文化，家庭文化建設(shè)包含哪些內(nèi)容，具體能發(fā)揮怎樣的作用還不夠了解，從而弱化和制約了家庭文化建設(shè)的發(fā)展及功能的發(fā)揮。

三、改進(jìn)蘇家橋地區(qū)留守兒童家庭教育的對(duì)策與建議

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)蘇家橋社區(qū)的許多留守兒童的監(jiān)護(hù)人缺乏家庭教育知識(shí)，本文從以下方面提出對(duì)策與建議：

（一）政府方面

政府應(yīng)加大力度，對(duì)蘇家橋特殊群體給予社會(huì)關(guān)注和保護(hù)；強(qiáng)化措施，進(jìn)一步加強(qiáng)留守兒童的家庭教育。在蘇家橋社區(qū)建立留守兒童成長(zhǎng)檔案、結(jié)對(duì)幫扶、監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)、定期親情交流、特別關(guān)愛等。

進(jìn)一步為蘇家橋社區(qū)留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，建立健全家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的留守兒童思想道德建設(shè)體系，落實(shí)德育課程建設(shè)和德育評(píng)價(jià)改革。

（二）學(xué)校方面

“學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，并且加強(qiáng)家庭教育與同學(xué)校教育社會(huì)教育的合作，形成學(xué)校家庭社會(huì)三位一體共同培養(yǎng)兒童的教育合力?！薄翱梢酝ㄟ^加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系來提高父母的監(jiān)護(hù)水平。”由此學(xué)校應(yīng)改變當(dāng)前蘇家橋社區(qū)留守兒童半寄宿制教育的“圈養(yǎng)”形式，回歸承認(rèn)和保護(hù)留守兒童童年價(jià)值以及獨(dú)立人格尊嚴(yán)的教育本質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該降低學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谛？己说谋戎?，增加留守兒童“自樂自學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)，建立一套教師陪伴式服務(wù)的學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）家庭方面

1、改變父母雙雙外出打工的方式

家庭教育是學(xué)校教育的重要基礎(chǔ)，父母對(duì)子女成長(zhǎng)起的作用是任何人無法取代的，來自父母雙方的關(guān)愛和教育，有利于子女身心的全面發(fā)展，成為社會(huì)上有用人才。在條件允許的情況下，孩子未成年期間盡可能在家承擔(dān)教育的責(zé)任。即使一方要頻繁外出“接黑車”，也盡量留一方在家照顧孩子，或選擇不跑長(zhǎng)途車，保證家庭教育的有效實(shí)施。

2、父母要加強(qiáng)與孩子的溝通和聯(lián)系

創(chuàng)造和諧的家庭氣氛，鼓勵(lì)子女通過電話、書信等多種途徑與父母聯(lián)系。在教育孩子上，祖輩要與父母站在同一立場(chǎng)。對(duì)于兒童的發(fā)展?fàn)顩r，常外出的父母不能偏聽偏信，影響對(duì)兒童的教育。溝通的內(nèi)容也不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)成績(jī)和生活狀況，也要關(guān)心孩子的心理健康。在溝通時(shí)，不能單方面問詢孩子的情況，可以適時(shí)講述自身情況，讓孩子了解家長(zhǎng)的工作，增強(qiáng)與孩子的心靈溝通。

3、轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)人的教育觀念，重視孩子的全面發(fā)展

堅(jiān)持客觀全面評(píng)價(jià)兒童，充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)改正其缺點(diǎn)，思考改進(jìn)或解決的方法，鼓勵(lì)其在哪跌倒就從哪爬起來，具體問題具體分析，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)突破，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。同時(shí)，家長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，對(duì)不同孩子的教育做到和而不同，針對(duì)孩子的特性培養(yǎng)教育。

家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的家庭教育觀念，給予孩子健康發(fā)展的機(jī)會(huì)。建立以兒童為中心的家庭生活的，把留守兒童當(dāng)“人”看，即承認(rèn)兒童擁有不依附于成人的獨(dú)立人格和尊嚴(yán)；把留守兒童當(dāng)“兒童”看，尊重身心發(fā)展規(guī)律，要意識(shí)到兒童的生理心理都是未發(fā)展成熟的，限制“手機(jī)帶娃”。

4、父母應(yīng)重視家庭文化建設(shè)

目前大多家長(zhǎng)都陷入重智輕德的誤區(qū)，導(dǎo)致家庭教育出現(xiàn)各種各樣的問題。因此家長(zhǎng)應(yīng)該在制度、知識(shí)構(gòu)成、情感、自律、器物、娛樂保健等方面建構(gòu)良好的家庭文化，以此來培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的思想品質(zhì)，塑造良好的性格，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，養(yǎng)成孩子的興趣愛好。在外出運(yùn)輸?shù)耐瑫r(shí)，盡量做到掙錢與孩子教育問題的完美融合。

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基金項(xiàng)目：留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以內(nèi)江市蘇家橋社區(qū)留守兒童為例（18NSD-106）

作者簡(jiǎn)介：曹潔，教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)卓越師范班學(xué)生，中國共產(chǎn)黨黨員；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，曾多次獲得國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等；曾任教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部副部長(zhǎng)，積累了一定的教育研究方法和技術(shù)，被共青團(tuán)內(nèi)江市評(píng)為“2018年度內(nèi)江市大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”，現(xiàn)擔(dān)任教育科學(xué)學(xué)院團(tuán)總支學(xué)生會(huì)副主席，具有一定的組織和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力。

指導(dǎo)教師：艾小平，西南大學(xué)教育學(xué)專業(yè)本科，華中師范大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)碩士，華中師范大學(xué)高等教育學(xué)博士。現(xiàn)任內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，兼任教育學(xué)專業(yè)教研室主任。主要從事高等教育、教師教育及教育政策方面的教學(xué)及研究。近年主持省部級(jí)等各級(jí)課題5項(xiàng)，參與國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目等校級(jí)以上課題10多項(xiàng)；在《教育科學(xué)》等學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文20多篇。2008年獲校級(jí)“青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”；2016年成為教育學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)負(fù)責(zé)人。兼任教育部學(xué)位中心碩士論文通訊評(píng)審專家，教育部民族基礎(chǔ)教育發(fā)展研究中心兼職研究員，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育管理分會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員，沈陽師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所兼職教授。