王瑤

摘 要：對于小學(xué)生而言，其思想尚未發(fā)育成熟，對待各種事情不具有優(yōu)良的認(rèn)知能力，教師應(yīng)該更新自身的思想觀念，運用良好的教學(xué)方法，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，保障小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)效果的質(zhì)量。如運用層次策略、對比策略、效度策略，最終，該種教學(xué)方法會保障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為其今后的人生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)美術(shù) 示范教學(xué)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對美術(shù)學(xué)習(xí)效果具有重要的影響，當(dāng)學(xué)生具有較低的興趣時，將會對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的態(tài)度，同時，其學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動，缺乏對于美術(shù)學(xué)習(xí)的主動觀察，難以切實發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將會逐漸下降，長此以往，將會使美術(shù)教學(xué)處于形式化的模式中。示范教學(xué)策略需要注重分寸，需保障學(xué)生的主體地位，教師對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生的邏輯思維想象能力被開發(fā)，掌握各種美術(shù)知識，綜合素質(zhì)優(yōu)良。

一、小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)策略的意義

伴隨經(jīng)濟的飛速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會對人才的需求模式已經(jīng)發(fā)生變化，用人單位希望能夠招聘到復(fù)合型的人才，即具有多項個人技能，適應(yīng)社會的全面發(fā)展，因此，應(yīng)該從小學(xué)時代就抓起[1]。學(xué)生、家長、教師應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，使其具有較強的綜合技能，在美術(shù)課堂中學(xué)到真正的技能，成為一名對社會有用的人。美術(shù)學(xué)習(xí)是一項長期的過程，需要具有持久的耐性，如果學(xué)生們的耐力較差，將不會具有長期堅持的態(tài)度，產(chǎn)生垂頭喪氣的現(xiàn)象，并具有灰心的心態(tài)，影響到美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。只有具有良好的耐力素質(zhì)，才能持之以恒進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，在社會范圍內(nèi)選拔具有專業(yè)美術(shù)技能水平、良好崗位責(zé)任意識的教師，與此同時，美術(shù)培訓(xùn)班與學(xué)校之間也應(yīng)當(dāng)加強聯(lián)系，挑選具有較高專業(yè)技能水平和教學(xué)熱情的美術(shù)高校畢業(yè)生，為課堂教學(xué)注入動力。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更加專業(yè)、更加優(yōu)質(zhì)的美術(shù)指導(dǎo)。小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)的重要作用不容小覷，其能鍛煉學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新意識增長，課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極的思考各種問題，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)策略

1.層次策略

學(xué)生可以觀察教師的各種示范活動，形成自己的畫面構(gòu)圖，思維能力會被充分激發(fā)，然而如果學(xué)生長期模仿教師的行為，創(chuàng)新能力會喪失，美術(shù)示范教學(xué)包括多個層次的內(nèi)容，其中包括全體示范與個別指導(dǎo)示范。如在講授《刻印的樂趣》這節(jié)課的時候，用橡皮印章制作的書簽、明信片等會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異性，教師應(yīng)該針對性的解決各個學(xué)生出現(xiàn)的問題，課堂效率會提高。應(yīng)該大力的融入進(jìn)教師的示范過程中，學(xué)生可以在畫板前進(jìn)行探究繪畫，隨后教師投影給大家，師生間、學(xué)生間可以討論，最終，形成了一個反饋的效果，學(xué)生的思維能力被鍛煉[2]。教師在進(jìn)行美術(shù)示范教學(xué)的過程中，應(yīng)使不同學(xué)生都具有均衡的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)時間不應(yīng)產(chǎn)生較大的差異，在對每一名學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析時，再進(jìn)行有針對性的課程時間的安排。并運用因材施教的教學(xué)方法，不同學(xué)生都能對課程存在基本的了解，重視到課程的重要性，每一名學(xué)生都學(xué)到真正的美術(shù)知識，層次策略的重要性較大，遵循循序漸進(jìn)的原則。

2.對比策略

教師可以在黑板上演示出不同角度的畫面構(gòu)圖，學(xué)生的視覺啟發(fā)能力會增強，如在講授《大嘴怪》的時候，在第一課草圖創(chuàng)作教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維應(yīng)該被激發(fā)，形成良好的創(chuàng)作靈感，示范的時候需畫兩張圖，為橫構(gòu)圖與豎構(gòu)圖，學(xué)生會了解構(gòu)圖的位置與方法，創(chuàng)造思路被激發(fā)。在進(jìn)行《多彩的拉花》手工課型的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思考空間應(yīng)該被保護，老師會故意將拉花剪斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，探索能力大增。當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教師素養(yǎng)普遍偏低，不僅主修專業(yè)為美術(shù)專業(yè)的人數(shù)較少，而且受教育程度和教學(xué)經(jīng)驗相對不足，大部分教師最初都僅是美術(shù)愛好者，對于美術(shù)技能具有較少的認(rèn)知與理解，僅能夠為學(xué)生提供一些基本操作教學(xué)，而且教學(xué)能力較弱，難以根據(jù)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，為其提供針對性、個性化的美術(shù)教學(xué)。教師的教學(xué)水平對教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的影響，由于當(dāng)前的教師專業(yè)素養(yǎng)偏低，學(xué)生的美術(shù)技能水平很難在較短時間內(nèi)達(dá)到較大程度的成長，學(xué)校應(yīng)該聘請更多優(yōu)秀的教師，使其運用對比策略開展課程教學(xué)。

3.效度策略

小學(xué)生的注意力十分不集中，微視頻短小精悍，不僅講述了本課的主要內(nèi)容，而且學(xué)生的注意力也會被強烈調(diào)動，同時，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)效果具有差異化的特點，微視頻會注重效度。美術(shù)是一門具有藝術(shù)性的課程，在學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師需保障其對美術(shù)具有一定的認(rèn)識，在美術(shù)課程中，應(yīng)存在一定的繪畫感情，最終，教學(xué)呈現(xiàn)積極的發(fā)展趨勢。在藝術(shù)修養(yǎng)參差不齊的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有差異化的形態(tài)，不能保障教學(xué)過程的合理化進(jìn)行，美術(shù)學(xué)習(xí)中不能融入個人的感情，會處于生硬的模式中[3]。因此，學(xué)校需鼓勵教師與學(xué)生之間進(jìn)行更加密切的交流，教師切實了解學(xué)生的需求與喜好，針對地為其提供合理的教學(xué)形式。要為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、多元化的美術(shù)服務(wù)，如為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，對于學(xué)生有關(guān)美術(shù)學(xué)習(xí)不明確的知識、技能，提供科學(xué)合理的回答與講解。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對美術(shù)教學(xué)具有正確的認(rèn)識態(tài)度。

結(jié)語

總而言之，美術(shù)課堂中的示范教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響，學(xué)校應(yīng)大力開展各種形式的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)活動，注重基礎(chǔ)教學(xué)的地位，建設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的室內(nèi)繪畫館，采購更加大量的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生參與美術(shù)活動提供更大的便捷性。學(xué)生在參與美術(shù)訓(xùn)練的過程中，具有良好的基礎(chǔ)設(shè)施保障其作畫的效果，從而教師也能開展基礎(chǔ)性質(zhì)的教學(xué)，學(xué)生充分感受到美術(shù)教學(xué)帶來的樂趣，為美術(shù)教需的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)

[1]明潔.基于學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)策略研究[J].藝術(shù)評鑒，2018，10（09）：156-157.

[2]李超.構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)校本課程可持續(xù)發(fā)展的策略研究[J].東西南北：教育，2018，13（8）：215-215.

[3]丁莉莉.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計和策略研究[J].中國教育學(xué)刊，2018，02（8）：77-80.