劉偉

摘 要：高中物理教學(xué)中教學(xué)方法的篩選對(duì)最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響，因而必須對(duì)物理教學(xué)采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，使其能夠?qū)ξ锢碇R(shí)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用具有濃厚的興趣，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收是非常有利的因素。文章以分層次教學(xué)法為例，深度分析了其在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的必要性，并且列舉了相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化措施，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中物理 分層教學(xué) 實(shí)施策略

分層次教學(xué)法具有自身的優(yōu)勢(shì)性，更側(cè)重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步，感受到成功的喜悅。高中物理教學(xué)中采取分層次教學(xué)法將大大增加學(xué)生參與課堂的興趣，不同層次的學(xué)生都能在自身的層次得到升華和進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生邁向下一個(gè)學(xué)習(xí)層次具有一定的助力。如何在高中物理教學(xué)中開(kāi)展分層次教學(xué)法是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的內(nèi)容，并且組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升課堂教學(xué)有效性。[1]

一、分層次教學(xué)法在高中物理教學(xué)應(yīng)用的必要性

高中物理在高中教學(xué)中占有非常重要的位置，正因?yàn)槿绱似浣虒W(xué)模式需要不斷推陳出新，繼而促進(jìn)高中物理教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。從目前情況分析，分層次教學(xué)模式是當(dāng)前最前沿的教學(xué)策略，從本質(zhì)意義分析，分層次教學(xué)主要是為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生具體情況擬定科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣可以在最大限度上提升所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，屬于因材施教策略。針對(duì)分層次教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，在具體教學(xué)中的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;第二，幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生樹(shù)立合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有比較清楚的認(rèn)知，堅(jiān)定學(xué)習(xí)理念，與此同時(shí)還可以讓基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)一步完善高中物理教學(xué)，繼而獲得最佳的教學(xué)效果。[2]

二、分層次教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.以提問(wèn)探究學(xué)生差異性

素質(zhì)教育理念在高中物理教學(xué)中也得到了極為廣泛的推廣，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，教師要注重因材施教。以往的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師采取的教學(xué)方法都是比較統(tǒng)一的授課模式，這樣的教學(xué)不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，這樣不能提升課堂教學(xué)的有效性。針對(duì)上述教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思，克服教學(xué)上的困難，注重因材施教，要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)程度采取合理的教學(xué)方法，這不會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓更多的學(xué)生都能夠從中獲取知識(shí)與技能。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這就對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求，他們不能局限在自己的教學(xué)限制之中，必須要從學(xué)生的實(shí)際情況，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極引導(dǎo)所有學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，他們并不是產(chǎn)品，所以不能被“加工”，他們屬于具有個(gè)性化特征的群體，學(xué)生并不是填充產(chǎn)品的容器，而是需要主觀學(xué)習(xí)的主體。教師需要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生能夠創(chuàng)造適當(dāng)學(xué)習(xí)條件，這必然能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的影響，在學(xué)習(xí)能力及動(dòng)機(jī)方面都會(huì)有所改善，能夠成就一番事業(yè)。

2.以興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

物理學(xué)科是對(duì)邏輯思維要求極為嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也會(huì)遇到不同的問(wèn)題，因而教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。隨著教育改革在高中物理教學(xué)中的推行，物理教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，組織分層次教學(xué)，教師通過(guò)提問(wèn)了解到學(xué)生處于哪個(gè)學(xué)習(xí)層次。教師通過(guò)導(dǎo)讀、引入、切入主題深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次，借此通過(guò)不同的教學(xué)手段吸引不同層次學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐操作，或是觀察實(shí)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)，然后再進(jìn)行求證，借助實(shí)驗(yàn)推翻假設(shè)觀點(diǎn)，由此發(fā)現(xiàn)自身思維的弊端及不足，從而獲取正確思維。例如：銅球落地教學(xué)中，探究體積不同的兩個(gè)銅球哪個(gè)首先落地，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行假設(shè)推理，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作推翻假設(shè)，或是驗(yàn)證假設(shè)的真實(shí)可靠性。學(xué)生能夠帶著問(wèn)題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，由此可以看出，物理學(xué)科對(duì)學(xué)生邏輯思維有很強(qiáng)的要求，而且屬于較為綜合的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握層次性，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)促使學(xué)生更積極參與實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲取正確的結(jié)果。學(xué)生能夠在課堂上有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，這幫助學(xué)生能夠形成物理思維載體，學(xué)生為了解決問(wèn)題必然會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)不斷研究形成物理思維，在此過(guò)程中，就會(huì)形成邏輯思維關(guān)系，將學(xué)生的想象能力得以充分發(fā)揮，最重要的是能夠形成一定的思維能力。從本質(zhì)上分析，學(xué)習(xí)物理過(guò)程就是獲取事物根源的過(guò)程。[3]

3.分層次設(shè)計(jì)作業(yè)與考核

由于學(xué)生的差異性導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)層次不同，而不同層次學(xué)生的接受能力和理解能力是存在極大的差異，這就需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定更適合他們的作業(yè)計(jì)劃，而不是同一而論。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)作業(yè)之后，可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更有難度的題目，以鍛煉學(xué)生的思維和探究精神。而針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們的作業(yè)構(gòu)成則有兩部分，有難有意，學(xué)生在完成簡(jiǎn)單部分的作業(yè)之后，再增加有難度的題目，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的累積和深化具有極大的幫助，同時(shí)也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得以進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師必須及時(shí)給予解答，如此推動(dòng)學(xué)生能夠在很大程度上升學(xué)習(xí)層次。

物理學(xué)科日常考核是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，分層次教學(xué)的運(yùn)用要求教師要對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層次考核，這樣才能知道學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。例如：教師可以在一張?jiān)嚲砩铣セA(chǔ)知識(shí)題設(shè)計(jì)兩個(gè)附加題，兩個(gè)難易程度不同，第一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度適中，第二難度升級(jí)，教師要求學(xué)生完成所有基礎(chǔ)知識(shí)的解答，附加題則根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自由作答，教師能夠借助附加題看出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和差異程度，進(jìn)而針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在自身的基礎(chǔ)上獲得更大的上升空間。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，高中物理教學(xué)中采取分層次教學(xué)法能夠讓教師了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況，能夠?qū)ζ湔归_(kāi)因材施教的教學(xué)模式，通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，促使不同層次的學(xué)生能夠獲得極大的進(jìn)步，從而提升高中物理教學(xué)的整體質(zhì)量。文章將針對(duì)此展開(kāi)更全面的論述分析，提出具有針對(duì)性的教學(xué)改革方案，深化教育改革效果。

參考文獻(xiàn)

[1]史曉偉.高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019，（17）：51.

[2]侯偉.高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)[J].新課程·下旬，2018，（4）：80.

[3]劉萬(wàn)良.淺析高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)[J].贏未來(lái)，2018，000（014）：P.35-35.